梁晶晶

（南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210097）

1.引言

在我國，英語作為外語，英語課堂中的教材更像是一個(gè)權(quán)威。英語教材編寫必須遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》明確指出義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。可見，培養(yǎng)中學(xué)生的語用能力已成為中學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。Searle（1976）指出“語言交際的基本單位是言語行為”?？梢姡哉Z行為是構(gòu)成語用能力的要素。Searle（1976）把言語行為分為五大類：斷言類、指令類、承諾類、表達(dá)類和宣告類。表達(dá)類言語行為，指說話人在表達(dá)話語命題內(nèi)容的同時(shí)所表達(dá)的有關(guān)真誠條件的心理狀態(tài)，如：恭維、道歉、問候等，是五大類言語行為中使用最為廣泛的類型之一。本研究對《牛津初中英語》教材中的表達(dá)類言語行為進(jìn)行語用評估，以反映該套教材是否體現(xiàn)了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

2.研究現(xiàn)狀

國外對教材的語用研究主要為兩方面。一方面對比研究教材和真實(shí)語言使用情況。如Jiang（2006）對比分析了教材和真實(shí)語境中的建議語，另一方面以研究教材為主。 Bardovi-Harlig和Hartford（1996），Vellenga（2008），以及Büsra Delen和Zekiye Müge Tavil（2010）在研究中調(diào)查了教材中某一言語行為，發(fā)現(xiàn)教材沒有提供言語行為的用法解釋，學(xué)習(xí)者幾乎不能從教材中習(xí)得語用能力。近年來國內(nèi)學(xué)者都致力于英語教材語用評估。李永軍（2005）、胡美馨（2007）、霍文保（2009）、張莉娟（2010）對國內(nèi)部分英語教材的語言真實(shí)性、言語行為做了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的教材沒能反映真實(shí)的語言使用情況。國內(nèi)外學(xué)者對于表達(dá)類言語行為的研究主要集中于恭維語、問候語、道歉語、抱怨語和感謝語。如，Holmes（1990）研究了新西蘭英語的道歉語；Chen和Grace（2009）對比研究了英語恭維語和中國恭維語。

綜上，國內(nèi)從語用角度評價(jià)教材的文獻(xiàn)還較少；對表達(dá)類言語行為的研究還主要集中于單個(gè)言語行為，沒有對言語行為五大類中的一類進(jìn)行語用評估。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

本文研究對象是譯林出版社依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，與牛津出版社聯(lián)合出版的《牛津初中英語》教材。該教材共六冊，分別適用于初中一年級至三年級六個(gè)學(xué)期，每冊教材有3個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括3個(gè)單元，每個(gè)單元有9個(gè)部分（9B為2個(gè)模塊，6個(gè)單元）：Comic strip，Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task and Check out.本教材已通過教育部審查，并在江蘇、浙江等省廣泛使用。

3.2 研究問題

本文旨在回答以下幾個(gè)問題：教材呈現(xiàn)了多少種表達(dá)類言語行為？每種言語行為的比重是多少？教材是怎樣呈現(xiàn)這些言語行為的？

3.3 研究方法和研究工具

本文采用數(shù)頁數(shù)的方法，統(tǒng)計(jì)言語行為在教材中的出現(xiàn)次數(shù)，計(jì)算每種言語行為出現(xiàn)的比重，從語用的角度深入分析教材呈現(xiàn)言語行為的方式。

基于Searle（1976）對言語行為的分類，并參照霍文保（2009）的言語行為量表，筆者設(shè)計(jì)了自己的表達(dá)類言語行為量表（詳見量表4.1）。本表包含14種言語行為；量表左下角測定在同一冊教材中言語行為所占比重；量表右側(cè)測定六冊教材中單個(gè)言語行為所占比重。

4.研究結(jié)果

量表4.1：教材中表達(dá)類言語行為的分布

表達(dá)類言語行為 7A 7B 8A 8B 9A 9B 總頁數(shù) 百分比（210頁）Greetings 15 11 6 5 5 3 45 21.4%Apologizing 2 2 1 2 7 3.3%Giving compliments 7 7 8 6 5 5 38 18.1%Accepting compliments 4 1 1 1 7 3.3%Making wishes 3 6 6 12 7 5 39 18.6%Extending congratulations 1 2 3 1.4%Extending condolences 0 Making complaints 1 1 3 3 6 14 6.6%Responding complaints positively 1 2 3 1.4%Expressing thanks 11 6 3 8 9 38 18.1%Responding to thanks 1 1 2 3 7 3.3%Welcome 1 1 0.5%Deplore 1 2 1 4 2%Interrupting 2 1 1 4 2%種類 11 10 7 9 7 8總頁數(shù) 48 37 26 41 34 24 210比重 22.9%17.6%12.4%19.5%16.2% 11.4%

5.分析與討論

（1）由上表可見，在14類表達(dá)類言語行為中，教材包含了13種，對于表示慰問的言語行為沒有涉及。在教材共626頁中，共有210頁涉及表達(dá)類言語行為，所占比例超過1/3?？梢?，教材呈現(xiàn)了較齊全的表達(dá)類言語行為，有助于學(xué)生習(xí)得語用能力。

（2）每冊教材中表達(dá)類言語行為的比重各不同但差異不大，其中7A包含的言語行為數(shù)量最多，8A和9A包含數(shù)量最少。這樣不易形成學(xué)生對言語行為的深刻體會，教材應(yīng)該盡量均衡地呈現(xiàn)言語行為知識，使學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用言語行為進(jìn)行交際。

教材對14種表達(dá)類言語行為處理的比重差異較大，如問候語的比重為21.4%，表示祝賀比重不足2%，表示慰問則沒有涉及。其中問候語所占比重最大，為21.4%，可能是由于問候語在日常生活中出現(xiàn)較為頻繁，教材編者則重點(diǎn)呈現(xiàn)這一言語行為。恭維語、感謝語等言語行為的比重接近，原因可能是這些言語行為在生活中出現(xiàn)的次數(shù)相近，重要性也可能相似，所以教材也體現(xiàn)了這些言語行為分布的相似性。

（3）對于教材呈現(xiàn)言語行為的方式，研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的言語行為都通過對話練習(xí)或信件出現(xiàn)；教材中的言語行為知識較籠統(tǒng)，沒有提供其用法解釋。筆者以7A第9單元“Welcome to the unit”的對話部分為例：

Millie is asking Sandy what she is going to wear for the fashion show.Your class also wants to have a fashion show.Use Millie and Sandy’s conversation asamodel.

Millie：Whatare you going towear for the show?

Sandy：A pink blouse，a white skirt and a pair of white boots.

Millie：That’s very nice!（恭維語）

Sandy：Thank you!（恭維答語）

上例對話包含恭維語和恭維答語（黑體部分），要求學(xué)生以對話為模型，通過創(chuàng)造自己的對話練習(xí)句型。在對話之前有一段交代對話背景的描述，這樣能幫助學(xué)生更容易地理解對話內(nèi)容。

盡管學(xué)生能夠在一定程度上通過此練習(xí)習(xí)得該言語行為，但是，教材沒有提供言語行為的用法解釋。而同一言語行為可有不同的表達(dá)實(shí)現(xiàn)，同樣的表達(dá)在不同的語境下也有不同的意義。所以教材應(yīng)該加強(qiáng)對言語行為的處理，從多角度強(qiáng)化，學(xué)生才能深入理解并掌握言語行為，發(fā)展語用能力。然而，由于教材的篇幅有限，英語教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充言語行為知識，彌補(bǔ)教材不足，幫助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)、全面的言語行為知識，培養(yǎng)語用能力。

6.結(jié)語

通過對《牛津初中英語》教材中表達(dá)類言語行為的研究發(fā)現(xiàn)，此套教材從整體上體現(xiàn)了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠通過使用教材獲得語用知識，培養(yǎng)語用能力。但是，也存在一些不足，有待改進(jìn)。

本文只對一套教材進(jìn)行評估，今后可以選擇國內(nèi)外不同版本的外語教材進(jìn)行比較研究。另外，本文只是對表達(dá)類言語行為進(jìn)行評估，今后可以評估其他類言語行為，也可就單個(gè)言語行為從微觀方面探究外語教材的語用情況。

［1］Bardovi-Harlig，K.，Hartford，B.Input in Institutional Setting［J］.Studies in Second Language Acquisition，1996（17）：171-188.

［2］Büsra Delena，Zekiye Müge Tavil.Evaluation of four coursebooks in terms of three speech acts：Requests，refusals and complaints ［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences 969，2010：2-6.

［3］Chen-Hsin Tang，Grace Qiao Zhang.A contrastive study of compliment responses among Australian English and Mandarin Chinese speakers ［J］.Journal of Pragmatics，2009，41：325-345.

［4］Holmes，J.Apologies in New Zealand English［A］.Language in Society（19） ［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］Searle，J.R.The classification of illocutionary acts［A］.Language in Society［C］.1976，5：1-34.

［6］Vellenga，Heidi.Learning pragmatics from ESL＆EFL textbooks：How likely［J］.TESL-EJ，2004（8）.

［7］胡美馨.言語行為語用意識培養(yǎng)在綜合英語教材中的實(shí)現(xiàn)［J］.外語研究，2007（4）：65-69.

［8］霍文保.初中英語教材的語用評估［D］.首都師范大學(xué)碩士論文，2009.

［9］李永軍.用會話理論指導(dǎo)英語口語教材編寫［J］.教育探索，2005（12）：63-64.

［10］張莉娟.對中國英語教材中“建議”對話的研究［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23（5）：117-120.