王玲維 王華

【摘 要】《電工技術(shù)》課程是電子、機電類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)課，為了與職業(yè)院校培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，為了我們的學(xué)生能夠?qū)W好和掌握電工技術(shù)技能，因此有必要進行教學(xué)方法的探索與改革。

【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)法；電工技術(shù)

一、背景

隨著市場對人才需求的變化，職業(yè)教育教學(xué)方法也隨之發(fā)生相應(yīng)變化。教育教學(xué)的改革就擺在我們面前，增加學(xué)生技能培養(yǎng)，改變以前只重視書本教育、不注重能力教育和技能培養(yǎng)的教學(xué)局面。目前職業(yè)院校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進行，各自為陣，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實踐指導(dǎo)教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各專業(yè)間的知識滲透越來越深入，《電工技術(shù)》課程是電子、機電類等專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)課，屬于技術(shù)平臺課中的職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。目前職業(yè)院校在電工維修或是機電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)、考證中，真正涉及到電工技術(shù)知識和技能的卻很少，這很有可能成為了制約學(xué)生以后技能提升的一個絆腳石。

那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)好和掌握電工技術(shù)技能，令我們教師深思。在此，我就“模擬教學(xué)法”在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用進行初探。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與模擬教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是首先我們在教室上理論課，講授如2.3 戴維寧定理——對外電路來說，任何一個線性有源二端網(wǎng)絡(luò)，都可以用一個電壓源即恒壓源和電阻串聯(lián)的支路來代替，其恒壓源電壓等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓UOC，電阻等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)除源后兩端間的等效電阻Ro。這就是戴維南定理。

諾頓定理——對外電路來說，任何一個線性有源二端網(wǎng)絡(luò)，都可以用一個電流源即恒流源和電阻并聯(lián)的電路來代替，其恒流源電流等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)的短路電流ISC，電阻等于線性有源二端網(wǎng)絡(luò)除源后兩端間的等效電阻Ro。這就是諾頓定理。

這是看不見摸不著的抽象知識。教師在上面忙著講，學(xué)生在下面忙著記，做實驗時學(xué)生只是照搬教師或教材的所有操作，教師把解決問題的具體操作步驟和方法都講授給學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生成了實驗的“旁觀者”，動手做實驗的學(xué)生也只能是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內(nèi)容，學(xué)生被動地緊跟教師的思路，少有機會去獨立思考、探索，這樣將直接使學(xué)生的創(chuàng)造力和個性無法得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這種模式下學(xué)生的學(xué)和做是分裂開的。

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而模擬教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

綜合能力包括專業(yè)能力和社會綜合能力。這兩種能力都是職業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要重視專業(yè)能力，忽視社會能力，只有“在模擬教學(xué)法中，社會綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學(xué)能力”。模擬教學(xué)法在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力，給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性，能夠使學(xué)生進行自我建構(gòu)，是一種有效教學(xué)方法。

模擬教學(xué)法需要學(xué)生勤于動手、善于動腦、勇于實踐、不斷創(chuàng)新?！峨姽ぜ夹g(shù)》理論部分的掌握通過大量做習(xí)題來加深和鞏固，從中培養(yǎng)自己分析問題的能力和計算能力；模擬教學(xué)法則不但可以驗證和鞏固所學(xué)理論，還能培養(yǎng)我們嚴謹求實的科學(xué)作風和樹立工程意識，掌握一定的電工電子相關(guān)操作技能。其特點是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。

三、模擬教學(xué)法的應(yīng)用舉例

講解戴維南定理時，模擬訓(xùn)練思路：在線性電路分析中，常常碰到只需研究某一支路的情況。這時，可以將除我們需保留的支路外的其余部分的電路（通常為二端網(wǎng)絡(luò)），等效變換為較簡單的含源支路 （實際電壓源或?qū)嶋H電流源支路），可大大方便我們的分析和計算。

任何線性有源電阻性二端網(wǎng)絡(luò)N，可以用電壓為uoc的理想電壓源和阻值為R0的電阻串聯(lián)的電路模型來替代。

學(xué)生開始進入模擬訓(xùn)練。這時教師通過向?qū)W生介紹電壓uoc等于該網(wǎng)絡(luò)N端口開路時的端電壓；串聯(lián)電阻R0等于該網(wǎng)絡(luò)N中的所有獨立電源置零時（獨立電壓源用短路（uS=0）代替，而獨立電流源用開路（iS=0）代替），從端口看進去的等效電阻，確保學(xué)生能夠理解所有的指令并且執(zhí)行他們各自的任務(wù)。

學(xué)生參加到模擬訓(xùn)練中，教師發(fā)揮裁判和教練的作用。教師可以定期地暫?；顒右员闶箤W(xué)生接受反饋，評估他們的表現(xiàn)和做出決定并且澄清錯誤概念。

四、模擬教學(xué)法達到的效果

模擬教學(xué)法是一種“真刀真槍”的演練。拓展項目的開展，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力和各種綜合能力的應(yīng)用。學(xué)生通過觀察試驗，能夠加強對動態(tài)系統(tǒng)和對過程的復(fù)雜的相互作用的理解。學(xué)生可以對決策和解決方案的長短期效果進行自我檢測，同時，學(xué)生可對個人能力和技能進行檢測，并且學(xué)生可出于學(xué)習(xí)、測試和試驗的目的，對危險，昂貴和復(fù)雜的現(xiàn)實情境進行模仿。

五、小結(jié)

對學(xué)生進行教育不能靠單純的理論說教，一定要把知識傳輸與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，對于《電工技術(shù)》來說尤為突出。我們的學(xué)生很難學(xué)好這門課，原因就在于陳舊的教材及老式的教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的特點，也與職業(yè)院校培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。因此有必要進行探索與改革。模擬教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。