摘 要： 情感因素是高職英語課堂中的重要因素。教師應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。本文先說明高職英語課堂中情感教學(xué)的重要性，然后闡述運(yùn)用情感因素激活高職英語課堂的途徑，經(jīng)證實(shí)在高職英語課堂上運(yùn)用情感因素能提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 情感因素 高職英語課堂 重要性 實(shí)施策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育蓬勃發(fā)展。單從數(shù)量和規(guī)模來講，高職教育已經(jīng)占了高等教育的“半壁江山”。大學(xué)英語作為高職教育的一門基礎(chǔ)課程，卻在教學(xué)中普遍存在“重知輕情”的現(xiàn)象。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，提倡將情感與認(rèn)知教育融入課堂教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)者的積極情感進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在高職英語教學(xué)中要將情感因素考慮進(jìn)去，充分利用情感因素的作用提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情感因素含義及其對高職英語教學(xué)的影響

心理學(xué)認(rèn)為，情感指感情動(dòng)物獨(dú)具的心理屬性，是人腦的一種機(jī)能，是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。情感因素分為：焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度及自尊。其中，焦慮是語言教學(xué)過程中妨礙語言學(xué)習(xí)者最大的情感因素，其外在表現(xiàn)為不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等；動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了滿足其學(xué)習(xí)愿望而做出的努力；態(tài)度即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為情感等傾向；自尊實(shí)際上指的是學(xué)習(xí)者的個(gè)人自信程度，其源自人們對自我價(jià)值的判斷。

情感對高職英語教學(xué)具有重要影響。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，需要從外部言語中獲取相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行加工，從而形成自己的英語知識體系。積極情感可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生進(jìn)行信息加工，對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。積極情感如活潑開朗的個(gè)性、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較強(qiáng)的自信心和大膽實(shí)踐的精神等，有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。不僅如此，心理學(xué)表明積極情感對記憶和思維發(fā)展有著促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性高時(shí)領(lǐng)悟快，對授課內(nèi)容記憶深刻、經(jīng)久不忘。而且明朗樂觀的情感能夠引導(dǎo)和優(yōu)化思維，有助于激活思維，在某種程度上左右思維的發(fā)展。而消極情感會引發(fā)學(xué)生的情感屏障，減少語言吸收，從而降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。如筆者現(xiàn)在教授的機(jī)電專業(yè)班級，自信心強(qiáng)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，能大膽講英語，而缺乏自信和興趣的學(xué)生在英語課堂上則表現(xiàn)沉默。因此，在高職英語教學(xué)中，努力激發(fā)和利用學(xué)生的積極情感，對強(qiáng)化教學(xué)效果是非常重要的。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語課堂的教學(xué)模式普遍是教師講學(xué)生聽。教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間的交往甚少。并且教師和學(xué)生過多地把注意力放在認(rèn)知部分和學(xué)習(xí)功利性結(jié)果上，即英語教學(xué)就是英語知識輸出，英語學(xué)習(xí)結(jié)果就是通過英語B級考試，拿到畢業(yè)證。在這樣的學(xué)習(xí)方式和目的的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了失望和自卑等負(fù)面情緒，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。目前高職英語課堂中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出：回避老師眼光，被提問時(shí)推說沒聽清，或低頭一言不發(fā)，不參與小組活動(dòng)，選擇靠后的座位，等等。這些都是高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)。加之由于許多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)缺乏自信。許多高職學(xué)生上英語課時(shí)帶著緊張不安或恐懼情緒，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。再加上學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性及英語在今后學(xué)習(xí)和就業(yè)中所起的作用缺乏了解，造成高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)采取“漠然”態(tài)度。我在2012年10月對所在學(xué)校的不同班級的245名學(xué)生就英語學(xué)習(xí)上的情感問題做了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，目前高職英語教學(xué)對情感因素的關(guān)注相當(dāng)不夠，這些情感問題已經(jīng)成為高職英語教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。因此，在高職英語教學(xué)中，必須把情感的培養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中去。

三、實(shí)施策略

1.營造和諧愉快的情感環(huán)境，緩解學(xué)生的焦慮情緒。

相比本科學(xué)院，高職學(xué)生的英語水平相對較低。因此，學(xué)生在英語課堂難免產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，這對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。心理學(xué)研究表明，和諧的課堂氛圍和情感環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)記憶效果，提高掌握運(yùn)用外語的能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和個(gè)性的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)在英語教學(xué)中努力營造和諧愉快的情感環(huán)境，巧妙運(yùn)用情感激勵(lì)，加強(qiáng)師生情感交流，樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，以幫助學(xué)生克服焦慮緊張情緒，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在高職英語教學(xué)中，教師要通過各種方式近距離地接觸和了解學(xué)生，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師對他的關(guān)心希望。教師為每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了成功的機(jī)會，充分滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，使他們盡可能地展示自己學(xué)習(xí)英語的聰明才智。教師要用豐富的情感并善于抓住各種培養(yǎng)情感的機(jī)遇傳遞自己的情感，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，讓學(xué)生感受到這種情感，并能將這種情感轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的情感。

2.多元化教學(xué)方法，靈活講解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一，教師要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高職英語教學(xué)中，教師首先要充分利用教材資源豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。英語教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并多方面搜集背景材料，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，利用教材當(dāng)中的角色表演活動(dòng)等，使學(xué)生獲得多方位的情感體驗(yàn)，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。我在講述高職高專教材《實(shí)用綜合教程》第二冊的Clean your house時(shí)，首先讓學(xué)生扮演文章中大學(xué)生和他父母的角色，通過他們之間的對話，讓學(xué)生了解兩代人生活上的代溝，并讓學(xué)生把課文中的代溝與他們自己生活進(jìn)行比較討論，從而引導(dǎo)他們積極理解文章的主旨。

其次，在高職英語教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。教師應(yīng)以生動(dòng)幽默的語言，使課堂教學(xué)生情并茂，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。在上課時(shí)通過各種生動(dòng)的形式，如唱歌、游戲、競賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感。在高職英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)。我在第一節(jié)課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行分組。并對小組安排不同的任務(wù)，通過小組合作討論完成英語學(xué)習(xí)。小組成員之間的合作和討論能夠發(fā)揮情感的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語。另外，善于運(yùn)用激勵(lì)教法是高職英語教學(xué)的一大法寶。美國教育學(xué)家詹姆斯說，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。在高職英語教學(xué)教師應(yīng)做到以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，適當(dāng)批評，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)步。在贊揚(yáng)時(shí)要利用肢體語言，如贊揚(yáng)的面部表情及眼神的激勵(lì)。教師在課堂上的舉手投足，一個(gè)微笑和眼神，都會對學(xué)生產(chǎn)生心理暗示的作用。

3.理解尊重學(xué)生，重視課堂教學(xué)評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)是教師與評價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，而不是為了控制學(xué)生。評價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。教學(xué)評價(jià)不僅是一次期末考試成績，還應(yīng)采用實(shí)效性的課堂評價(jià)模式。在高職英語課堂上，當(dāng)學(xué)生克服了緊張、焦慮等情緒暢所欲言的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)地給予學(xué)生肯定的評價(jià)，而學(xué)生此時(shí)對教師的鼓勵(lì)一定是充滿了期待，一旦學(xué)生得到了滿意的評價(jià)，他們內(nèi)心的積極情感就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性將會大幅度增強(qiáng)，同時(shí)其創(chuàng)新思維能力也會增強(qiáng)。即使是在學(xué)生的表現(xiàn)出現(xiàn)了失誤的時(shí)候，教師也應(yīng)從積極的角度對待和評價(jià)，避免傷害性言語和措辭，理解并尊重學(xué)生。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，評價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評價(jià)與教學(xué)過程的和諧融合。在評價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在評價(jià)的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評價(jià)目標(biāo)，如有的學(xué)生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價(jià)目標(biāo)。再如女生一般比男生自尊心更強(qiáng)一些，為此在評價(jià)中要照顧到性別差異；對于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，可以采用“延遲評價(jià)法”，允許這部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)，然后做出合理評價(jià)。

4.建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的保證。高職英語教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。高職英語教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)建立在平等的關(guān)基礎(chǔ)上，這樣才能夠輕松地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)英語知識在創(chuàng)設(shè)的語境中自由交流。在課堂上，教師既是良好的引導(dǎo)者，又是一個(gè)熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是一個(gè)談得來的朋友。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的情感溝通應(yīng)保持自然、和諧，不但要對學(xué)生有一腔熱情，而且要有無私的、廣泛的愛；不但要處處關(guān)心他們，而且要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。另外，教師的人格魅力是建立良好師生關(guān)系和有效師生溝通的橋梁。教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是由于喜歡某個(gè)教師而喜歡這門學(xué)科，愿意上該教師的課；也有學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)教師的做法不妥讓學(xué)生反感，從而不愿上這門課程，這種現(xiàn)象就是教師的人格魅力對教學(xué)活動(dòng)影響的結(jié)果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重人格魅力展現(xiàn)，重視師生情感協(xié)調(diào)，利用個(gè)人魅力這一手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、對效果的反思

我在所工作單位進(jìn)行過程為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是剛?cè)雽W(xué)的2012級兩個(gè)新生班級。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生的成績和英語學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查，試驗(yàn)后仍然對兩個(gè)班級英語學(xué)習(xí)情況和成績進(jìn)行調(diào)查分析。歷經(jīng)一學(xué)期，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取得了如下成績：經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，喜歡上英語課的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前提高了54個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到了92%；課上能夠積極思維的人數(shù)，提高了40個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到了85%；課上能全部掌握或課后稍加復(fù)習(xí)能全面掌握的人數(shù)，由實(shí)驗(yàn)前41%提高到實(shí)驗(yàn)后90%；期末考試成績實(shí)驗(yàn)班比對照班提高了20%。實(shí)踐證明在英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素的做法是可行的，和諧的教學(xué)氛圍減輕了學(xué)生的焦慮感，使大多數(shù)學(xué)生保持較高的英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。這種良好的情感狀態(tài)，啟迪了學(xué)生的智慧，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語潛能，達(dá)到了以情促知、以情優(yōu)教的目的，深受學(xué)生的歡迎。

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基金項(xiàng)目：本成果系江蘇省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職院校交互性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果之一（課題編號：KT2011432）。