[摘 要]應用型本科院校導師制的特點在于，導師“導學”的出發(fā)點是指導學生如何更好地成為應用型人才；導師“導學”的宗旨是讓每一位學生都能獲得成功；導師“導學”的途徑是對話、商討、示范、建議；導師與“導學”對象的關系既是師生關系又是親密無間的朋友關系，這種關系有利于導師因材施教，以更好地實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，為每一位學生量身定制發(fā)展規(guī)劃，使其真正成為有理論、有實踐且有一技之長的應用型本科人才。

[關鍵詞]應用型本科院校；學分制； 導師制

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0144 — 02

一、本科院校實施導師制的必要性及共性內容

（一）本科院校實施導師制的必要性

1.完善學分制教育體制的必然要求

學分制是一種以學生自主選課為前提，以學分為計量單位來衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度，它源于選課制的產生和發(fā)展。學分制包含選課制、學分績點制、導師制等基本制度。其中，導師制是實施學分制的重要保證。學分制和導師制是密不可分的有機整體。沒有導師制的學分制是難以有效推行的；而沒有學分制的導師制是缺乏內涵的。一方面，學分制的實施給導師制的推行提出了要求；另一方面，導師制也為學分制的實施提供了保障。因此，推行學分制下的導師制是促進和完善高校教育體制改革的重要內容。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

長期以來，我國高校在統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學模式以及統(tǒng)一的考核方式下，培養(yǎng)出來的學生具有較多的共性特點，缺少個性，也就是說個體的創(chuàng)新能力不足，妨礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。導師制的引入可以在一定程度上克服這種弊病，導師在指導學生的過程中憑借對學生個性、特長和興趣愛好的充分了解，有針對性地進行個體輔導，有利于最大限度發(fā)掘學生的潛能和創(chuàng)造性，也有利于為社會輸送高素質、有特色即創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

3.體現(xiàn)高校教師“教書”與“育人”的雙重職責

我國傳統(tǒng)的高等教育管理模式一直都是專業(yè)教師只負責教學，不問學生思想狀況，而輔導員只負責學生思想政治教育，不懂學生的學業(yè)情況，導致學生的專業(yè)教育和思想教育被割裂開來，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而本科生導師制突破了這種思想教育和專業(yè)教育分離的局面，把教書和育人工作有機地結合起來。有助于學生既樹立遠大的理想又能踏踏實實地規(guī)劃大學的學習安排。

4.有利于根據學生個體差異實施因材施教

大學生的個體差異很大，尤其在性格、興趣、愛好以及志向上各不相同。在學生制定大學發(fā)展目標、學習計劃以及規(guī)劃人生的過程中，導師的介入可以幫助學生完整準確地了解相關專業(yè)的特點、發(fā)展動態(tài)以及社會需求情況，并根據學生自身的學習情況和個性、志趣、愛好等，遵循因材施教原則，指導學生制定適合自身特點的大學學習和發(fā)展規(guī)劃。從而最大限度地開發(fā)和挖掘每一個學生的潛能。

（二）本科院校實施導師制的共性內容

在職能分工上，導師的指導內容與輔導員和班主任有所區(qū)別，分工有所側重，指導的工作中心放在專業(yè)指導上，同時要輔助指導員進行就業(yè)指導，協(xié)助班主任進行生活指導和思想指導。其共性表現(xiàn)在：？？

1.專業(yè)學習指導

在實行學分制情況下，學生選課的自由度增加，班級的約束減少，學生學習自覺性的培養(yǎng)和學習方法的掌握就顯得十分重要。新生入學后，導師要向學生詳細介紹專業(yè)課程體系，主干專業(yè)課程的教學內容，以及專業(yè)細分方向和專業(yè)選修課，讓學生對本專業(yè)有充分的認識和理解，便于學生在學習中能夠根據自己的就業(yè)愿望和興趣愛好在學習中有所側重點。導師在專業(yè)方面的指導是全程式的，指導的時間橫跨本科學業(yè)的四年，貫穿所有學習過程，包括認識實習、課程設PD1kHrrZHzDeDK2M9FJHeNYGW00iK/ragH6kb74fg4g=計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導、參與導師的科研專業(yè)競賽和專業(yè)實踐等。

2.職業(yè)規(guī)劃指導？

從入學之初，由導師負責向所指導學生詳細介紹本專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，據此要求學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。通常有相當數量的學生在進入大學后，沒有了高中階段的緊張學習，極易產生過分放松心態(tài)，也會有一部分學生因為沒有考上自己理想的專業(yè)而不愿意全身心的投入學習，針對這種情況，導師可以通過談話，詳細了解學生的個性、能力、興趣、理想，共同制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生入學之初，就能明確今后四年的學習目標和未來發(fā)展方向，防止學生入學后產生的松懈和懈怠情緒。

3.生活、情感指導

大學生在步入大學校園之后，開始面對獨立的生活，部分學生會有不適應的感覺，也可能會有個別學生過度放縱個人生活，甚至逃課。導師要幫助學生盡快的適應大學的學習和生活，規(guī)范良好的生活習慣，制定系統(tǒng)的生活計劃，合理安排大學生活，防止個別學生沉迷網絡游戲、荒廢學業(yè)；同時還要指導學生樹立正確的消費觀念，防止生活上的過度或奢侈消費。

4.理想、價值判斷指導

導師的主要職責是對學生進行思想政治教育、誠信教育和文明法制教育，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，培養(yǎng)并增強學生的社會責任感和事業(yè)心。導師要認真觀察、分析學生的思想動態(tài)，及時掌握學生心理變化，開展心理健康教育，避免學生因學業(yè)、家庭、愛情等因素而產生的心理障礙。

總之，本科院校實施導師制的共性特點在于：重導師指導；重博覽群書；重思想見解；重因材施教；重學生成長、成才。

二、應用型本科院校導師制“導學”的特點

應用型本科院校導師制的特點在于為每一位學生量身定制發(fā)展規(guī)劃，使其真正成為有理論、有實踐且有一技之長的應用型本科人才。

1. 以培養(yǎng)應用型人才為“導學”的出發(fā)點

應用型本科院校導師制“導學”的首要特點在于，以培養(yǎng)應用型人才為導學的出發(fā)點。學生從進校開始，導師按照應用型人才培養(yǎng)目標，指導學生制定大學四年發(fā)展規(guī)劃；每學期學習計劃；實訓與實習計劃；假期社會調查實踐計劃以及大學生職業(yè)規(guī)劃。從計劃的制定到具體地實施，最終的目的是要使每一位學生都能夠獲得成功。

2.以提高學生的實踐能力為“導學”的重心

應用型本科院校導師制“導學”的重心是培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。當然對于本科生來講，理論的學習和掌握固然重要，但培養(yǎng)的學生更關注理論與實際的結合，注重實踐能力的提高。因此，導師“導學”的重心是學生實踐能力的培養(yǎng)。要讓每一位學生都能夠獲得成功，成為被市場所需要的人才。

3.以“雙師型教師”為“導學”的骨干

應用型本科院校的一個重要特點是，有大量 “雙師型教師”。 雙師型教師的特點在于，具備兩方面的素質和能力：一是具備理論課教師應具有的較高理論水平，有較強的教學、教研及科研能力及素養(yǎng)；二是具備工程技術人員具有的扎實的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。實踐證明，雙師型教師對于應用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

4. 以市場需求為“導學”的歸宿

高等教育必須面向市場，這是指高校要為整個社會服務，為社會培養(yǎng)出市場經濟所需要的人才。同時依據市場需求和未來社會發(fā)展方向來調整和修改教育、教學的內容和方向。據此，應用型本科院校導師導學的歸宿是，培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展所需要的應用型人才。市場需求既是“導學”的出發(fā)點，也是導學的歸宿。這一特點是由應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標決定的。

三、應用型本科院校學分制下導師制實施的措施

1.加強宣傳，全面更新教育觀念

應用型本科院校推行導師制，要在全體師生中達成共識。如果沒有共同的教育理念，形不成共識，導師制是難以推行的，即便強行推行了，也難以達到良好的效果。在本科生中全面推行導師制是我國普通高校全面進行教育、教學改革的嘗試，不少高校尤其是重點高校已走在了前面，從已取得的經驗看，教育觀念的創(chuàng)新主要包括，人才觀、質量觀、教學觀、學習觀等，除了觀念的創(chuàng)新，更重要的是要積極主動的將這些創(chuàng)新的理念轉化為創(chuàng)新的實踐。

2.強化隊伍建設，確保導師“導”的質量

僅有觀念的創(chuàng)新是遠遠不夠的，從已實施導師制的高校看，普遍反映出的問題是，由于師資水平不夠高，尤其是綜合素質較高的教師偏少。有的教師專業(yè)理論素養(yǎng)較高，但缺乏對學生的了解，不知道如何與學生很好地溝通；有的教師能很好的傳授專業(yè)課，但不會指導學生實訓，甚至有的是不愿意代學生實訓課等等。由此可以看出，加強對教師的培養(yǎng)和教育，尤其是對青年教師綜合素質的培養(yǎng)和提高是至關重要的。培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍決定著導師制實施的效果。

3.正確引導，鼓勵學生積極主動的參與學分制下導師制

學分制下導師制的實施，學生是主體。沒有廣大學生的積極參與，很難想象導師制如何有效地推行。實施學分制，學生的自律受到挑戰(zhàn)。首先，學分制給學生提供了比以往更大的學習選擇權和個人發(fā)展的空間，同時也要求學生具備更強的自律精神，有些大學生能很好地抓緊時間刻苦學習，但也有少數大學生大量的荒廢時間，沉湎于電腦游戲或談情說愛之中. 其次， 學分制也使大學生的全面發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)。學分制下要求學生自主學習，學生只要學習完成相應的學分便可獲得學位，甚至提前畢業(yè)，這使得一部分學生急功近利，只注重學分，一切以學分為中心，選擇一些容易得學分的課程或要求不嚴的老師的課程，忽視自身的全面發(fā)展等等。解決這些問題的關鍵，一是加強學生自律的教育和培養(yǎng)；二是導師指導一定要到位，要教人學真，學做真人。

4.努力營造大學生、導師、學校三位一體的和諧師生關系

首先，大學生應正確認識大學學習。大學生要認清自身所肩負的歷史使命。作為一名大學生要認清自身所肩負的歷史使命，確立為國家、為民族奮斗的志向，努力成長為對黨和國家、對人民有所貢獻的人才。大學生要樹立新的學習理念，不僅要努力學習，而且要學會學習，不僅要掌握知識，而且要掌握獲得知識的能力，不僅學業(yè)上要不斷進步，而且綜合素質也要不斷提高。要樹立自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習、終身學習的理念，要積極主動與自己的導師經常聯(lián)系。

其次，導師應具有堅定而正確的政治方向。要有為黨的教育事業(yè)獻身的精神；自己堅定的信念和對社會主義的真誠感情去教育學生，配合學校思想政治理論課堂教學這一主渠道，通過自己對學生的指導，使大學生們正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，確立為實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，引導大學生們把自己的志向、意志和勇氣轉向有利于國家和民族復興的學習和研究上來。

最后，學校應為本科生導師制的長期性和實效性著想。學校要制定相關的本科生導師工作管理實施辦法，為大學生學習指導提供制度保證。要承認導師的勞動付出，可以考慮將其折算成一定的工作量，對于導師工作取得突出成績的應給予鼓勵。只有營造出大學生、導師及學校管理者三位一體的和諧關系，導師制才能有效地實施。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕周梅妮. 學分制下本科生導師制建設模式研究〔J〕.重慶科技學院學報：社科版，2009，（11）.

〔2〕王杰康，丁喬珍. 學分制下的本科生導師制再認識〔J〕.中國成人教育2012，（02）.

〔3〕弓志剛，原梅生.高等學校實施學分制管理的理論與實踐〔J〕.山西財經大學學報：社科版，2003，（01）.

〔4〕王東莉，等.大學生修養(yǎng)〔M〕 .杭州：浙江大學出版社，2002.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>