摘要：針對(duì)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量不高的問題，提出以構(gòu)建和完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)為核心的框架式教學(xué)法。該教學(xué)法根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程分為2個(gè)階段，第1階段通過核心知識(shí)的講授幫助學(xué)生形成簡(jiǎn)單知識(shí)框架，第2階段通過反復(fù)接觸、穿插教學(xué)的方式幫助學(xué)生不斷豐富和完善該框架，最終完成整個(gè)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)法；認(rèn)知

0 引言

C程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生專業(yè)水平和后續(xù)課程學(xué)習(xí)有顯著影響。由于受到諸多因素制約，該課程教學(xué)效果一直不理想，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中面臨的問題。

造成現(xiàn)狀的原因有學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)時(shí)間偏少等客觀因素。除此之外，教師在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)過程安排等方面的問題也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是了解、理解、掌握和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，具備運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)涉及知識(shí)、教學(xué)和實(shí)踐3個(gè)方面的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，知識(shí)被分解成若干完整且相對(duì)獨(dú)立的單元，教師針對(duì)每個(gè)單元開展集中教學(xué)，最終完成整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)工作，我們將它稱為積木式教學(xué)法，具體情況如圖1所示。

積木式教學(xué)法的缺點(diǎn)顯而易見，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間短，因此學(xué)習(xí)壓力大。其次，教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和重復(fù)教學(xué)的時(shí)間少，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)。再次，由于“指針”、“結(jié)構(gòu)體”、“文件”等知識(shí)通常被安排在最后進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間有限，而客觀上這些知識(shí)又需要較多教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)效果不理想。最后，這樣的安排容易使教學(xué)過程變得枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氛圍差，學(xué)生開小差的情況多。

在教學(xué)過程中，知識(shí)同時(shí)扮演著作為領(lǐng)域的知識(shí)和作為學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)2種不同的角色，二者在內(nèi)容上基本一致，但組織結(jié)構(gòu)上卻存在較大差異。前者只考慮領(lǐng)域本身的特性，后者必須兼顧領(lǐng)域特征和學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律2個(gè)方面。積木式教學(xué)法之所以難獲得理想的效果，主要原因在于教學(xué)過程中忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，沒有對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整。

針對(duì)積木式教學(xué)法中存在的問題，文章提出C程序設(shè)計(jì)課程的框架式教學(xué)法。該教學(xué)法在充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，先讓學(xué)生形成關(guān)于C程序設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單知識(shí)框架，然后不斷豐富和完善該框架讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

框架性知識(shí)包含了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過程中涉及的大部分內(nèi)容，但每部分內(nèi)容只包含其中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。例如，數(shù)組部分只包含一維數(shù)組，函數(shù)部分只包含函數(shù)的基本要素和基本形式，具體情況如圖2所示。

和積木式教學(xué)法相比，框架式教學(xué)法的教學(xué)過程呈現(xiàn)出螺旋式、循環(huán)往復(fù)的特征。例如，在學(xué)期中期引入指針的概念，在后續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，通過陸續(xù)引入指針和數(shù)組、鏈表、函數(shù)指針等概念不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)指針概念的認(rèn)識(shí)，最終完成對(duì)這一概念的教學(xué)。

1 知識(shí)重構(gòu)

知識(shí)重構(gòu)是在領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)的組織方式進(jìn)行調(diào)整，以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的過程。

1.1 學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)從“不知道”到“知道”，從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程，這個(gè)過程具有明顯的階段性特征，完整的學(xué)習(xí)過程大致分為以下幾個(gè)階段。

（1）接觸階段：這是一個(gè)非正式學(xué)習(xí)階段，通常無需考慮學(xué)習(xí)效果，目的只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立大致印象，學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段比較自由，甚至可以完全憑個(gè)人喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材的概述或?qū)д摬糠种饕獮檫@個(gè)階段的教學(xué)服務(wù)。

（2）弱知識(shí)體系階段：在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者逐漸在大腦中形成所學(xué)對(duì)象的大致輪廓，并逐漸脫離先前對(duì)目標(biāo)對(duì)象一無所知的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段往往會(huì)產(chǎn)生較多的興奮點(diǎn)，形成主動(dòng)完善知識(shí)輪廓并將其清晰化的內(nèi)在沖動(dòng)。這個(gè)階段需要幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間才能真正完成。

（3）知識(shí)體系的豐富和完善階段：在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者大腦中的知識(shí)拼圖不斷被完善，并逐漸變得清晰和完整。

（4）強(qiáng)知識(shí)體系階段：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)對(duì)象形成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系，對(duì)其中的主要概念有了較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠比較自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)過程具有明顯的重復(fù)性，漸進(jìn)性特征。計(jì)算機(jī)科學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，大部分概念對(duì)初學(xué)者都比較抽象，需要經(jīng)過反復(fù)接觸、思考、實(shí)踐才能真正理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能為學(xué)生多提供機(jī)會(huì)，讓他們反復(fù)接觸、揣摩和實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，以幫助理解和掌握。

學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化的過程，存在著對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)需求。知識(shí)系統(tǒng)不僅有助于學(xué)習(xí)者從宏觀上把握學(xué)習(xí)對(duì)象，還有助于對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)習(xí)者盡早建立知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，學(xué)習(xí)過程中還存在一些傾向性特征。新鮮的、容易的、吸引人的或與自身相關(guān)的內(nèi)容往往更容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，也更容易被掌握。因此，教學(xué)過程中有意識(shí)地做一些調(diào)整，能對(duì)教學(xué)效果帶來較大的改觀。例如，將第1個(gè)C語(yǔ)言程序從顯示“hello world”改成顯示卡通的字符圖形等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)，我們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行重組，教學(xué)內(nèi)容被分成框架基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)2部分?？蚣芑A(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知框架的必要內(nèi)容，包括基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)部分；擴(kuò)展知識(shí)則是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)框架的豐富和完善。

框架基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的劃分不以知識(shí)點(diǎn)作為基本單元。同一知識(shí)點(diǎn)，可能一部分內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分，另一部分內(nèi)容則屬于擴(kuò)展知識(shí)。例如，函數(shù)的基本概念、簡(jiǎn)單調(diào)用屬于基礎(chǔ)知識(shí)，而遞歸函數(shù)、帶參main函數(shù)、函數(shù)指針等內(nèi)容則屬于擴(kuò)展知識(shí)。建立最簡(jiǎn)單知識(shí)框架需包括以下內(nèi)容。

（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：處理器、存儲(chǔ)器和I/O設(shè)備在程序運(yùn)行中扮演的角色。

（2）最簡(jiǎn)單的程序：程序基本框架。

（3）基本數(shù)據(jù)類型：3種基本數(shù)據(jù)類型、變量、地址、指針等基本概念。其中地址和指針只是提及并不做深入介紹。

（4）基本算術(shù)運(yùn)算和I/O：簡(jiǎn)單算術(shù)運(yùn)算和printf、scanf語(yǔ)句。

（5）程序控制結(jié)構(gòu)：選擇結(jié)構(gòu)只介紹if語(yǔ)句，循環(huán)結(jié)構(gòu)只介紹while語(yǔ)句。

（6）函數(shù)基本概念：函數(shù)組成要素、基本形式、函數(shù)定義和調(diào)用。

擴(kuò)展知識(shí)讓學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更深入、更準(zhǔn)確，這部分知識(shí)被分成2個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，其中第1階段的知識(shí)包括以下內(nèi)容。

（1）程序控制結(jié)構(gòu)：switCh語(yǔ)句、for語(yǔ)句，選擇/循環(huán)嵌套，多種控制結(jié)構(gòu)復(fù)合語(yǔ)句，程序跳轉(zhuǎn)（break、continue）等。

（2）函數(shù)：遞歸函數(shù)、帶參數(shù)的main函數(shù)、指向函數(shù)的指針等。

第2階段知識(shí)包括以下內(nèi)容。

（1）常量類型，靜態(tài)數(shù)據(jù)類型。

（2）特殊運(yùn)算符：：？運(yùn)算符、自增自減運(yùn)算符等。

（3）復(fù)雜數(shù)據(jù)類型：聯(lián)合、枚舉類型等。

（4）文件操作：文件指針、多種輸入/輸出方式。

（5）宏定義，類型定義（typedef）。

（6）多維數(shù)組。

（7）位操作。

這種組織方式使知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)條狀，而不是塊狀特征，某些數(shù)組、指針等較難理解的概念被提前引入，并在此后直至課程結(jié)束的很長(zhǎng)一段時(shí)間里反復(fù)教學(xué)。這種安排的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生接觸單一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間被拉長(zhǎng)，使他們有更充分的時(shí)間去消化這些知識(shí)；學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更扎實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)；由于知識(shí)安排本身具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此課程的教學(xué)難度得以降低。

2 框架式教學(xué)過程

在知識(shí)重構(gòu)基礎(chǔ)上，教學(xué)過程被分為2階段。第1階段講授形成認(rèn)知框架所需的關(guān)鍵知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，這階段約占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/2-2/3左右。第2階段通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入講解和拓展，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這部分約占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/3-1/2左右。

2.1 建立知識(shí)框架

框架式教學(xué)法第1階段的教學(xué)涵蓋了簡(jiǎn)單程序控制結(jié)構(gòu)，函數(shù)概念，指針、地址，文件基本概念和操作，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，程序概念，基本數(shù)據(jù)類型，基本I/O大部分知識(shí)，但是經(jīng)過重構(gòu)，這些知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度上都大為降低。例如數(shù)據(jù)類型部分只介紹3種基本數(shù)據(jù)類型，程序控制結(jié)構(gòu)部分只講解最簡(jiǎn)單的if語(yǔ)句和while語(yǔ)句，for語(yǔ)句、do…while語(yǔ)句以及break/continue的使用都被移至后一階段講解。

這階段對(duì)學(xué)生的要求也有所變化，我們不要求學(xué)生完全理解所有內(nèi)容，而是讓他們從宏觀上搞清楚C程序設(shè)計(jì)是怎么回事，包含哪些內(nèi)容，可以做哪些事情等，同時(shí)讓學(xué)生獲得關(guān)于基本概念的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)難度的降低有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)菀讖膶W(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。授課進(jìn)度的加快一方面能促進(jìn)學(xué)生思考和自學(xué)，另一方面也容易保持新鮮感。

由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)普遍遇到專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解困難的問題。在教學(xué)的第1階段，由于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸到大量專業(yè)概念，因此這類問題表現(xiàn)得更為突出。針對(duì)這一問題，我們一方面花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于具體教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)，例如動(dòng)畫、圖形、文字多種形式綜合講解，引人大量類比和比喻等；另一方面將概念和實(shí)例相結(jié)合，多次重復(fù)講解以幫助學(xué)生理解。

2.2 螺旋式的教學(xué)過程

框架式教學(xué)法的教學(xué)是一個(gè)呈螺旋式上升的過程，具體過程如圖3所示。課程主要知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的時(shí)間進(jìn)行多次、分層次的講解。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，第1次講解比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生建立初步印象，后面的講解會(huì)不斷深入，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

螺旋式的教學(xué)過程更多地體現(xiàn)在函數(shù)的高階知識(shí)（遞歸函數(shù)，帶參數(shù)的main函數(shù)）、多維數(shù)組、鏈表等系統(tǒng)性知識(shí)的教學(xué)中，位運(yùn)算、宏定義等非系統(tǒng)性知識(shí)比較零碎，內(nèi)容也不多，其教學(xué)過程不具備螺旋式特征。

與傳統(tǒng)積木式教學(xué)法相比，新的教學(xué)方法比較符合學(xué)習(xí)過程的重復(fù)性、漸進(jìn)性特征。學(xué)生通過多次接觸、學(xué)習(xí)同一知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從易到難逐漸深入。

2.3 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

為了配合新教學(xué)方法，課程實(shí)驗(yàn)被分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)2部分。這2部分在內(nèi)容上有重疊，但是在深度和難度上存在明顯差異。學(xué)生在第1階段教學(xué)過程中完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，以體驗(yàn)為主，目的是讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)相關(guān)基本概念，建立感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只要正確理解相關(guān)概念就能完成。提高性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能解決。以“函數(shù)”為例，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)只安排函數(shù)定義、聲明、調(diào)用方面的簡(jiǎn)單問題，而進(jìn)階實(shí)驗(yàn)則安排遞歸函數(shù)、函數(shù)與數(shù)組的結(jié)合等相對(duì)復(fù)雜的問題。在時(shí)間安排上，提高性實(shí)驗(yàn)在所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行。目的是讓學(xué)生對(duì)大部分基本概念都有初步認(rèn)識(shí)之后再著手解決相對(duì)復(fù)雜的問題，這樣既有助于學(xué)生主動(dòng)尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，交叉運(yùn)用，又有助于學(xué)生加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。

3 教學(xué)輔助措施

對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)方式的調(diào)整是框架式教學(xué)法的核心，但是教學(xué)質(zhì)量的提高還有賴于輔助手段的調(diào)整和優(yōu)化，現(xiàn)就主要教學(xué)輔助措施的調(diào)整做詳細(xì)的說明。

首先，為了輔助日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，我們根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了1套完整的示例程序，與其他例程相比，具有以下特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)單易懂。例程的設(shè)計(jì)以方便學(xué)生閱讀和理解為基本原則，盡量減少甚至避免出現(xiàn)技巧性代碼。如編寫分支型程序時(shí)盡量使用if……else結(jié)構(gòu)，少用“：？”之類的運(yùn)算符。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。例程中不包含容易引起誤解，或難以理解的代碼。如第1個(gè)C語(yǔ)言程序中有意刪除了#include語(yǔ)句，main函數(shù)的返回值類型也設(shè)置成void類型，目的是讓學(xué)生把注意力集中于核心代碼，防止無關(guān)代碼對(duì)學(xué)習(xí)造成不必要的干擾。

（3）問題典型，貼近生活。選擇和學(xué)生日常生活比較接近，或容易被接受的領(lǐng)域問題進(jìn)行講解，如閏年判斷、身份證信息處理、圖書館管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

此外，新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我們?cè)谏险n過程中明確要求學(xué)生采用聽課、模仿、閱讀、思考、交流和實(shí)踐等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)實(shí)踐分析

通過針對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐和比較，新的教學(xué)方法從提出、嘗試到定型歷時(shí)約7年，和傳統(tǒng)積木式教學(xué)法相比，框架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）提高了課程教學(xué)質(zhì)量。新教學(xué)方法實(shí)施之后，學(xué)生不僅能更扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和基本概念，對(duì)數(shù)組、函數(shù)、指針等重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況也得到明顯提高，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力都有較大程度的提高。

（2）擴(kuò)大了講課范圍。新教學(xué)方法提高了教學(xué)效率，一些原本因時(shí)間所限難以詳細(xì)介紹的內(nèi)容（如指針、結(jié)構(gòu)體和文件等）能夠講解得更深入、詳細(xì)。一些原本沒有時(shí)間講解的內(nèi)容（如帶參數(shù)的main函數(shù)、指向函數(shù)的指針等）也能在課上進(jìn)行講解。

（3）挖掘了優(yōu)秀學(xué)生的潛能。新教學(xué)方法為學(xué)生提供了大量自學(xué)機(jī)會(huì)，經(jīng)過半學(xué)期左右的鍛煉，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能通過自學(xué)掌握剩下的大部分知識(shí)。

（4）保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教學(xué)方法降低了課程學(xué)習(xí)難度，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫折感，保護(hù)了學(xué)生的興趣。

從實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，框架式教學(xué)法的實(shí)施效果受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較明顯。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生無論在知識(shí)的掌握程度還是在能力的提高方面都比積木式教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生有更好的表現(xiàn)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，框架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并不明顯。

5 結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)積木式教學(xué)法相比，框架式教學(xué)法提高了課程教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力。該方法不但適用于C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，對(duì)其他課程，特別是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程的教學(xué)也有借鑒意義。目前，該教學(xué)方法仍不完善，有待進(jìn)一步改進(jìn)。首先，第一階段的內(nèi)容組織和授課進(jìn)度安排還需要進(jìn)一步完善，如何根據(jù)教學(xué)情況，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)一步研究。其次，該方法受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響比較明顯，如何在教學(xué)過程中提高和保持學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是今后需要解決的問題。最后，該教學(xué)方法目前還缺少教材支持，與其配套的教材仍在編寫過程中。