摘要： 自主學習型課件的設計研究，就是要從學習理論、設計原則、設計方法、設計步驟上來解決課件適應學習者個性和自主性需要的問題。該文在認知建構理論和自主學習理論的指導下，結合作者開發(fā)自主學習型課件的實踐，闡述了自主學習型課件應遵循的基本原則和在課件應用中行之有效的激勵策略。

關鍵詞：認知建構；自主學習；課件

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0339-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高16號文件）中指出：高職院校不僅要加強教學方法和手段的改革，同時也要不斷探索適應高職學生的學習方式，使學生在主動、雙向、探索、合作的過程中真正成為學習的主人，從而提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力、合作能力和實踐能力。而自主學習無疑會在這場教改過程中成為適應學習型社會的一種新的學習方式。

學習方式的改革是不可能一蹴而就的，在現(xiàn)行的教學模式下，多媒體課件的使用在教學中起到舉足輕重的作用，通過構建新的課件體系來推廣自主學習的模式，是開展自主學習的一種有效的途徑。目前，教學中多媒體課件在教育領域的開發(fā)和運用，還普遍存在著傳統(tǒng)教學理論的痕跡。多數(shù)的教學方式仍然是以教師為教學中心，課件的作用僅是將課本上的內容投影到屏幕上去，這樣的教學方式不利于自主學習能力的培養(yǎng)，同時也制約著高校學生的學習方式、學習興趣和學習效果。所以，如何在教學中構建一種可以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新精神的自主學習型課件顯得尤為重要。

1 自主學習型課件開發(fā)的理論依據(jù)

1.1 自主學習理論

自主學習是一種學生可以自己決定學習內容、學習方法、學習結果評價等內容的學習方式。在這種學習方式中，學生可以一直保持積極、主動地學習狀態(tài)，而不是傳統(tǒng)教學方式中消極、被動地接受教師傳授的知識。具體來說，自主學習可以從以下三個方面來闡述：首先是對自己學習活動的事先計劃和安排；其次是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制；最后是對自己實際學習的監(jiān)察、評價和反饋。自主學習的相關理論是設計自主學習型課件的理論基礎，而自主學習型課件最終也是為實現(xiàn)學生的自主學習服務的。

1.2 認知建構理論

認知建構理論認為：學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得以轉換與發(fā)展。在實際的學習活動中，一個學生能否進行自主學習以及如何進行自主學習取決于該學生所建構的關于自主學習的“個人理論"。自主學習型課件在認知建構理論的指導下，通過友好的界面設計以及形象的交互式學習環(huán)境，能夠幫助學生構建各自的自主學習理論，從而也就達到了提高學生的自主學習能力的目的。

2 自主學習型課件的設計原則

2.1 以“學生”為中心原則

自主學習型課件應遵循軟件設計的基本原則，其中最重要的一條即是以用戶為中心的原則。而自主學習課件的用戶是學生，所以在設計時要從學生的角度出發(fā)，要給與學生完全控制的權力，使得學生在使用課件時能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在知識意義建構過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解，從而不斷提升學習者的自主學習能力。具體來說，自主學習型課件的設計在界面上要符合學生的審美習慣，在內容上要滿足學生進行知識重構的需求，在交互上要盡量保證學生‘想到就能做到’。

2.2 “情境”學習原則

巧妙的創(chuàng)設模擬情境，能夠有效地激發(fā)、保持和提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度。好的情境可以將抽象的問題形象化，將枯燥的學習目標和具體的社會問題聯(lián)系起來，學生為了解決問題就會主動地融入到學習中來。根據(jù)學生的學習內容、學習需求，在課件中為學生創(chuàng)設利于自主學習的模擬情境，就能夠激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，調動其自主學習的潛能。

2.3 “交流”學習原則

自主學習不同于自學，學習者在自主學習的過程中不能缺失與同學的合作交流。學生在交流的過程中既能發(fā)現(xiàn)各自學習中的不足，又能培養(yǎng)學習者的合作精神。在自主學習課件中應構建一些交流協(xié)作的學習環(huán)境，使得學生只有通過交流、合作、互助才能獲得最優(yōu)的學習效果。這樣的學習環(huán)境促進了學生間的知識交流，同時也提高了學生的合作創(chuàng)新能力。

3 自主學習型課件的基本模型

在認知建構理論的指導下設計出的自主學習型課件模型如圖1所示。該課件模型以學習者為中心，通過課件系統(tǒng)將各種學習資源進行整合，學習者可以根據(jù)自己當前的知識儲備狀況，選擇適合自己的學習單元。學習者完成相應單元的學習后也就完成了對該單元新知識的意義建構。

圖1 課件模型圖

結合課件設計的原則，圖1所示的自主學習型課件模型在轉化為實體課件時要根據(jù)具體的內容嵌入不同的激勵策略，從而才能有效的激發(fā)學生的內在學習動機。筆者認為可以從以下幾點予以考慮：

3.1 在情境中巧設懸疑

通過在情境中巧設懸疑，激發(fā)學生好奇心之后，要在課件中給出學生可以進一步學習的線索，引導學生去解決精心設計的一系列問題。在解決問題的過程中，學生自然而然地就參與到探究相關知識當中去。巧妙設置的懸疑情境和解決問題式的學習，可以激勵學生去積極的思考，也有助于學生進行知識的意義建構。值得注意的是，懸疑的設置不能想當然，要緊扣學習目標，且學生通過努力能夠解決問題，只有這樣，才能真正做到引導學生進行有效的自主學習。

3.2 鋪設“關卡”，通過課件測試獲取“通關文書”

學生自主學習的效果如何，必須要有一個衡量的標準，而測試是普遍使用的一種手段。通過測試可以有效地檢查出自主學習是否達到了預期的學習目標，同時也給學生提供一些積極地反饋信息。但單純的做題練習，會讓學生感到枯燥乏味，失去繼續(xù)學習的興趣。通過類似于游戲關卡的設置，學生在測試時就有了明確的目標，一旦“通關”（達到章節(jié)知識學習的目標）就會獲得一種成就感，從而保持自主學習的激情和動力。

3.3 通過分解項目促進協(xié)作學習

在課件中安排適當?shù)暮献黜椖?，要求同學間協(xié)作完成。每位同學在完成單一子項目后需要與小組中的伙伴相互協(xié)作進而共同探索整合各子項目的方法，并最終合成完整的項目。這樣的小組合作學習可以打破傳統(tǒng)教學的局限，模擬小班化上課的形式，小組內學生各有分工，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式，對培養(yǎng)學生的探索精神、團隊精神會大有裨益。

3.4 用生動的交互與學生進行會話

從學生角度來說，合理的交互可以成為一種讓學習更簡單，更有效而又讓人愉悅的技術。友好多樣的交互設計可以讓學生通過與學習系統(tǒng)的直接會話成為學習的主導者，整個學習過程均由學生自己掌控，學生的每一次選擇都將會影響其后續(xù)的學習進程和學習效果，從而使學生產(chǎn)生強烈的責任感和使命感。所以，生動的交互既能避免學習模式上的單一，又能使學生一直保持積極、主動學習的狀態(tài)。

4 結束語

“自主”不等于“自流”或者“完全放手”，孤立的使用自主學習型課件對學生自主學習能力的促進作用是有限的。學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是一個多方面因素（學校、教師、教材等）共同作用的過程。我們在制作出高質量的自主學習型課件的同時，還要在教學中充分尊重學生的主體地位和主體人格，使學生一直處于自主學習、主動發(fā)展的狀態(tài)，使他們在學習過程中“能學、會學、想學、堅持學”。只有這樣，自主學習型課件才能達到顯著提升學生自主學習能力的目標，自主學習的開展也才有可持續(xù)性。

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