摘要：該文闡述了職業(yè)技術(shù)學院計算機控制課程教學中存在的問題并就這些問題進行改革，收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計算機控制；課程改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0323-02

高職院校大力推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式是新形勢下高職教育改革的重要方向。它把課堂教學與實際工作緊密結(jié)合，根本目的在于增強學生的綜合職業(yè)能力，使他們擁有更大的就業(yè)競爭力。

1 綜合職業(yè)能力的構(gòu)成

綜合職業(yè)能力可分為：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。

職業(yè)特定能力是在每一種具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力。行業(yè)通用能力是在每一個行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力。職業(yè)核心能力是每個人在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。[1]

2 從職業(yè)能力構(gòu)成確定高職教育的目標

高職教育應(yīng)緊緊圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生參與的積極性和主動性，開展以學生為中心、以職業(yè)為導向，使學習過程與工作過程有機融合，扣緊對學生實際操作技能的提高、對為人處世的磨練、對未來工作環(huán)境競爭態(tài)勢的認識和把握等綜合素質(zhì)提高的教育教學活動。[2]在工學結(jié)合的學習過程中，讓學生在做中學，學中做，掌握思考方法，同時學會做人，培養(yǎng)交流溝通能力及團隊意識。

3 從職業(yè)能力出發(fā)實踐高職單片機課程改革

計算機控制是一門軟硬件結(jié)合、應(yīng)用性很強且理論難度較大的課程。傳統(tǒng)的教學模式在體系完整、理論詳實等方面有相當?shù)膬?yōu)勢，但是對于高職學生的認知規(guī)律和認知特點而言，在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力上存在著一定的問題。

3.1 對傳統(tǒng)教學模式的審視

1） 傳統(tǒng)的教學模式通常是遵循教材的章節(jié)內(nèi)容，從硬件出發(fā)，講述大量的體系、構(gòu)造等。而DCS系統(tǒng)較為龐雜，涵蓋設(shè)備眾多，學生以較難的內(nèi)容起步，很容易喪失自信心，認為這是一門艱澀難懂的課程，從而失去學習的興趣和欲望。

2） 傳統(tǒng)的教學模式理論性較強，實踐性不足。一般的DCS教學是以了解體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)為主。但最后造成的結(jié)果就是學生能夠把老師的講解一一記來，但是無法統(tǒng)和起來安裝及運用DCS系統(tǒng)。

3） 計算機控制是一門應(yīng)用性很強的學科，在系統(tǒng)開發(fā)、測試、營銷、管理等崗位均有它的知識滲透，傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生僅僅具有一定的職業(yè)特定能力，而行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力嚴重不足。

3.2 課程改革的理念和原則

首崗適應(yīng)原則：大量的理論學習加一定的驗證性實驗是否足以讓學生設(shè)計和應(yīng)用DCS系統(tǒng)？實踐表明這樣培養(yǎng)出來的學生并不能勝任崗位的需求。DCS教學不能停留于教師的講授，不能停留于課堂表面的活躍氣氛，而要注重引導學生的探索性，注重思維過程，啟發(fā)獨立思考。DCS學習過程應(yīng)該是一個讓學生學會思考、學習遷移的過程。

多崗遷移原則：高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能性專門人才。營造一個類工廠的環(huán)境，使學生參與一定的角色扮演，體會角色的工作流程與方法，有利于讓學生適應(yīng)不同崗位的需求。DCS學習過程應(yīng)該是一個由此及彼、角色代入的過程。

持續(xù)發(fā)展原則：據(jù)統(tǒng)計，招聘時專業(yè)能力一般但語言表達能力強、善于溝通的畢業(yè)生應(yīng)聘成功幾率比專業(yè)知識強但言語木訥的畢業(yè)生高出近兩倍。而這正屬于職業(yè)核心能力適的范疇。讓學生學會專業(yè)技能的同時，亦要開辟一個讓他們得以提升職業(yè)核心能力的平臺。DCS學習過程同時也應(yīng)該是一個交流、合作共同解決問題的團隊協(xié)作過程。

3.3 教學內(nèi)容的選擇和教學方法的應(yīng)用

1） 打破章節(jié)的桎梏重構(gòu)課程教學內(nèi)容，通過對DCS相關(guān)職業(yè)崗位能力分析進行內(nèi)容選取，按任務(wù)導向方式進行情境設(shè)計，學習情境充分體現(xiàn)趣味性、生活性和實用性。遵循由淺入深、循序漸進的認知原則設(shè)計。

2） 教學方法的選擇

在課程導入上采用豐富的多媒體手段展示任務(wù)內(nèi)容。

作用于感官的外界事物是紛繁多樣的，學生會選擇那些新鮮的、活動的、奇特的等刺激源作為主要知覺對象，所以設(shè)計媒體時要有意識誘導學生的選擇。[4]通常高職年齡段的學生對玩最感興趣，對故事、影視劇等有著天生的愛好，反感說教，課程導入時便要以此入手。故事導入需要教師依據(jù)生活和技術(shù)事例自行撰寫擬人化趣味小故事。

3.3.1 理實合一教學做一體化

課程場地安排在一體化教室，教學過程跟項目實施結(jié)合起來，發(fā)揮學生的學習主體功能，教師僅僅起到引導的作用而非包辦灌輸。教學過程分為做什么、跟我想、跟我學、跟我做、自己做、分析評價這樣幾步。學生分組互檢任務(wù)完成情況，共同分析、解決存在的問題；教師提示解決復(fù)雜問題并進行問題匯總講解。

3.3.2 實訓課實施企業(yè)角色扮演

教師將班級設(shè)計成一個企業(yè)組織，將學習內(nèi)容和企業(yè)的工作流程、管理方法、質(zhì)量控制等內(nèi)容融入工作過程。[4]學生扮演工作過程的主體，所有學生輪流擔任不同職務(wù)，教師只是以顧問的身份提供咨詢服務(wù)。為了確保教學的順利進行，課前教師組織領(lǐng)導崗位人員召開工作會議，明晰任務(wù)分工和工作內(nèi)容及流程。

3.3.3 改革評價方式

以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標導向?qū)嵤W業(yè)評價。以工作過程為導向的教學改革為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。從學業(yè)評價內(nèi)容上應(yīng)由片面走向全面，從僅關(guān)注學生考試成績的評定到關(guān)注知識應(yīng)用、技能水平、創(chuàng)新能力、團隊合作等方面，重點考核學生在項目完成過程中綜合運用知識和技能解決實際問題的能力。[5]筆者在每次企業(yè)角色扮演完成之后都要求學生填寫工作考評表，包括專業(yè)知識、完成任務(wù)情況、職業(yè)素養(yǎng)三個部分，每個部分又設(shè)置了4到5個一定權(quán)重的評價指標。整個評價由自評、互評、師評組成，讓學生在評價中反思、改進、提高。

參考文獻：

[1] 王存榮.職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學課程改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）.

[2] 李中軍.“工學結(jié)合”理應(yīng)回歸對人才的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（27）.

[3] 梁建超.職業(yè)教育專業(yè)課程教學媒體設(shè)計方法分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）.

[4] 廖曙洪.“企業(yè)化”教學模式在中等職業(yè)學校的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）.

[5] 黃斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標導向的學業(yè)評價觀及其實現(xiàn)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）.