摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應用，增強了學生學習的動力。結(jié)合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標準要求以學生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學習情景、提高學生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學生的健康和諧發(fā)展，其提倡運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐教學，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術(shù)知識與技能應用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學校的教學環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術(shù)知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。

1 信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。

1.1 信息技術(shù)課程標準

信息技術(shù)是計算機技術(shù)的一個重要分支，其目標已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學生的學習領(lǐng)域從學校內(nèi)部拓展到日常生活中的應用，通過該課程的學習，學生應具有豐富的信息技術(shù)知識和適應社會的信息能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)是一門應用性較強的學科，側(cè)重培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：

1）課程目標由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計算機網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領(lǐng)域；

3）教學方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務驅(qū)動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設(shè)計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學方法

由于信息技術(shù)課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學方法也要相應進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅(qū)動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結(jié)合運用。

2 情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據(jù)新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等）kugDmISS1ptkDq51ZBaEtrWPVrTLb2L/yDk+Rq4+qBE=，設(shè)計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學模式。

設(shè)計合適的學習情境已成為課堂教學一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學習情境必須是與教學內(nèi)容相適應且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術(shù)的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，促進完成課程任務；

3）情景教學應遵循教學規(guī)律，使學生正確理解學習的內(nèi)容。

2.4情景教學與信息技術(shù)課程的融合

1）信息技術(shù)新課程標準強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，強調(diào)學習目標的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等；

2）信息技術(shù)的特點（應用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學。

3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設(shè)計要點

在教學設(shè)計過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學習活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的，符合學生的認知結(jié)構(gòu)，包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應用性非常強，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性，設(shè)計的情境可結(jié)合當前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。

3 情境教學在信息技術(shù)教學中的應用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術(shù)教學中的應用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預習課本內(nèi)容，了解有關(guān)計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預習課本及查找相關(guān)資料。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關(guān)知識可以與實踐應用相結(jié)合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產(chǎn)生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復習計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學生通過網(wǎng)絡(luò)情境學習知識，培養(yǎng)學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調(diào)的一項教學手段，通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學的優(yōu)缺點，為進一步改進提供了參考。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設(shè)計的情景接近學生的真實生活，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術(shù)教學中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。

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