摘要：通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)形勢的分析，提出針對軟件專業(yè)實施“三步教學法”雙語課堂教學改革，即以問題驅動為基礎，通過讓學生研讀教材和強化技能訓練，達到提高雙語教學效果的目的。文章結合每個教學改革步驟，提出具體實施辦法。

關鍵詞：軟件工程；雙語教學；三步教學法；教學效果

文章編號：1672-5913（2013）03-0101-03

中圖分類號：G642

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的形勢

隨著軟件產業(yè)的飛速發(fā)展，軟件工程學科已成為一個日新月異的研究領域。大量新技術和新方法不斷涌現(xiàn)，尤其在軟件發(fā)達的國家和地區(qū)，軟件研究成果大量涌現(xiàn)，引領軟件產業(yè)快速發(fā)展。然而由于種種原因，我國目前為軟件產業(yè)培養(yǎng)軟件人才的高等院校使用的教材內容與軟件產業(yè)最新和最前沿的技術相比，還存在嚴重的滯后現(xiàn)象，對于軟件業(yè)形成的許多成熟的新技術，現(xiàn)行教材沒有及時納入。實際教學中仍然存在“用昨天的知識教今天的學生去做明天的事情”的問題，以致出現(xiàn)不少軟件專業(yè)畢業(yè)生上崗前還要接受集中培訓的現(xiàn)象。

為改變軟件人才培養(yǎng)這一被動局面，提升軟件人才培養(yǎng)質量，造就更多軟件創(chuàng)新人才，縮小我國軟件技術與發(fā)達國家的差距，近年來我國一些高等院校積極開展軟件專業(yè)教學改革。各高校通過引進國外先進教材，組織國內教師或聘請外國教師根據(jù)中國學生實際學習情況在軟件工程專業(yè)積極開展雙語教學實踐，試圖通過雙語教學改革，讓中國學生不出校門就能夠學習、實踐和研究世界軟件業(yè)取得的新思想、新技術、新成果。

中國學生使用外國教材進行雙語學習，但無論是中國教師用外語執(zhí)教，還是外國教師執(zhí)教，雙語教學課堂上都不可避免地存在不同教學理念共融，雙重教學語言互換，不同教學觀念、方法、手段互相作用的現(xiàn)象。影響雙語課堂教學的因素比較復雜，尤其是中國教師執(zhí)教雙語教學面臨著更多的實際問題。中國教師如何針對雙語教學存在的問題實施課堂教學改革，是擺在我們面前亟待解決的現(xiàn)實問題。

2 “三步教學法”雙語課堂教學改革

針對軟件工程專業(yè)實施雙語教學過程中，多數(shù)學生和中國教師都面臨的“外文教材不好閱讀、教學情景不好創(chuàng)設、語言交流不夠流暢”等難題，同時為避免學生讀不懂、吃不透教材，機械模仿和套用課本提供的技術，放松對軟件開發(fā)思想的研究等現(xiàn)象出現(xiàn)，我們堅持“以讀懂教材為前提、理解技術開發(fā)思路為目標、提高學生創(chuàng)新能力為根本”的改革目標。經(jīng)過反復探索和研究，我們在教學實踐中總結出“三步教學法”，即問題驅動、研讀教材、強化技能，以積極實施雙語課堂教學改革。經(jīng)過幾年的實踐，這種課堂教學模式被學生廣泛接受，并且取得了較好的教學效果。

2.1問題驅動，激發(fā)興趣

雖然雙語課堂使用的外文教材已經(jīng)過篩選，但是這些教材在教學理念、知識、技能呈現(xiàn)方式上與國內教材存在較大差距，使得學生在使用這些教材時，對整體教學內容讀不清楚，對關鍵內容理解不準確，對技術如何形成搞不明白。那么教師如何針對學生學習中存在的這些實際問題開展教學呢？我們按照“循序漸進”的教學理念，在進行課程教學前，專門安排時間向學生介紹教材形成的文化背景，系統(tǒng)地把教材特點、教學目標、教學內容、教學方式和教學要求介紹給學生，幫助學生通過對所學課程的整體認識，增強學習信心，克服畏難情緒；鼓勵并引導學生主動按照教學計劃學習本門課程。

為確保雙語課堂達到良好的教學效果，針對外文教材特點，教師首先對教學內容進行分析比較，按照知識結構把教學分成學生課堂學習和課后研讀2部分。其中，教師將學生課堂學習部分再按照難易度分成必會、必知、了解等模塊，以此降低學生的學習難度，充分發(fā)揮目標驅動、問題驅動和語言驅動調動學生學習積極性的作用。教師在上課時首先概括地介紹主要學習內容、學習任務和學習方法，讓學生明確本節(jié)課學習的目標和任務，在此基礎上再按照知識結構把學習內容分解成若干個問題，讓學生帶著明確的任務和問題進入到學習中去。為營造雙語課堂教學氛圍，教師一邊演示投影，一邊以外語為主向學生講解，或者組織學生按照投影內容進行講述；通過圖文并茂地展示教學內容的重點和難點，將教學內容模塊化、問題條理化，為學生創(chuàng)造輕松有序的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，為學生后續(xù)學習研讀教材奠定基礎。

2.2研讀教材，加深理解

雙語課堂使用的是外文版教材，研究學習國外先進的軟件開發(fā)理念。學生只有研讀教材才能充分理解軟件技術開發(fā)的思維方法，掌握技術要領。然而在實際學習過程中，學生存在語言基礎薄弱、難以接受外文教材中的大量信息、對于專業(yè)術語不易理解等問題。針對這些問題，我們從以下3個環(huán)節(jié)開展研讀教學活動。

首先，教師在備課過程中通過對教材內容的認真閱讀、比較和分析，把影響學生學習的關鍵字詞、專業(yè)術語和常用語法搜集起來，并采用中、外文注釋的方法將其制作成教學幻燈片。其中，教師對于難度較大的問題進行集中講解，對于一般性的問題則用投影呈現(xiàn)，為學生閱讀并理解教材內容掃清障礙。其次，教師引導學生分模塊快速閱讀教材內容，為教師講解教學內容和分析問題奠定基礎，同時也為學生思考并提出問題和參與教學活動提供條件。最后，教師按照教學模塊和設計好的問題，采用多媒體及時提示要點，適時提醒學生對照教材理解問題。教師用外語講解的方式對教學內容的各個模塊展開分析，在分析中一邊指導學生理解教學內容，一邊引導學生思考問題，鼓勵學生通過問答和討論參與教學活動?？傊?，教師要讓學生在讀懂教材的前提下，通過對教材內容的研讀分析理解知識形成的過程和技術開發(fā)的基本思路，最終掌握知識和技術要領。

2.3實踐訓練，強化技能

實施雙語教學的目的是通過引進外國教材，讓學生及時學習和研究國外軟件行業(yè)新思想、新技術、新成果，最終提升學生的創(chuàng)新開發(fā)能力。因此，學生在研讀教材的同時，必須加強實踐能力的訓練。我們在制訂教學計劃時，堅持學生課堂討論和課后上機練習相結合、平時練習和集中實訓相結合、專題實訓和綜合實踐相結合，加強學生平時練習的力度，強化專題實訓，合理安排綜合實踐。

為保證平時練習效果，我們特別重視對于學生解決問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學。一般在課堂上，教師無法組織學生人人動手練習，但是可以利用多媒體和學生手中的教材，引導學生運用發(fā)散思維方式，對教材中的問題進行延伸討論。通過人人動腦，人人參與，互相啟發(fā)，論證比較，歸納梳理，師生在課堂上把教材中的問題拓展成許多新的問題，既提高了學生的創(chuàng)新技能，又為學生在課后繼續(xù)研讀教材和探索問題提供了方向。

對于加強專題實訓教學，教師在學生的每一模塊學習任務完成后，需引導學生按照知識和技能學習要求進行歸納概括并擬定若干問題，組織學生以個體或小組的方式開展專題實訓，讓學生通過專題實訓對平時掌握的知識和技能融會貫通，訓練解決實際問題的能力。最后在學生完成課本學習任務后，任課教師和實習指導教師互相配合，指導學生利用所掌握的知識和技能，自立課題并到實驗室或生產車間進行集中實踐。這一方面用檢驗的方式進一步加深學生對本門課程的整體理解和掌握，另一方面訓練學生解決實際問題的技能，增強學生的軟件綜合開發(fā)能力。

3 結語

按照“三步教學法”推進軟件課堂教學改革，問題驅動是基礎，研讀教材是關鍵，強化技能是目的。學生只有研讀教材才能掌握知識要領，才能打下技能創(chuàng)新的根基。幾年來，我們雖然在指導學生讀懂教材、理解技術開發(fā)思維原理和訓練學生創(chuàng)新能力等方面作了一些有益的探索，也取得了一些成效，但是在實施雙語教學過程中，還存在教師教學語言與技能不匹配、學生學習欲望和實際學習能力不一致、實際教學條件滿足不了外國教材中需要的環(huán)境、教材內容不好取舍等問題，這還需要我們進一步開展探索和研究。

（編輯：宋文婷）