摘 要： 所謂凸顯學生主體地位就是在教學過程中要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、動腦、動口、動眼，以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題、解決問題的能力及交流與合作的能力。所以教師在教學過程中要開放課堂，積極構建學生自主學習的時間、空間，讓學生主動探究、合作交流，使學生真正成為學習的主人，成為課堂教學的主體。

關鍵詞： 主體地位 生物課堂教學 新課程目標

浙教版科學課程標準指出：學生是課堂的主體，是探索學習的主要角色。教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者和幫助者。教師在教學活動中要積極創(chuàng)設問題情境，讓學生獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情緒體驗。要運用體驗教學，讓學生在體驗中感悟知識、技能與方法，滲透情感目標和價值觀教育。因此教師要結合教材和學校的實際，運用多種教學方法，使學生在主動探究，合作交流，教師點撥中愉快地獲取知識、技能和科學探究的能力，體驗并掌握科學探究的過程和方法。由此可見在課堂教學中只有讓主動探究、合作交流真正融入課堂，才能真正凸顯學生的主體地位，從而實現(xiàn)新課程目標。下面結合浙教版科學七年級（上）《常見植物》第1課時的教學談談初中生物課堂教學中如何凸顯學生的主體地位，從而更好地落實新課程目標。

一、課前準備，做好鋪墊

生物學是一門綜合性的學科，其知識在工農業(yè)生產、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生，以及日常生活的吃、穿、住、行等方面都有著廣泛的應用。因此在課前發(fā)動學生進行一些動植物的觀察、植物的栽培、動物的飼養(yǎng)，標本的采集，一些自然環(huán)境、自然現(xiàn)象的觀察，一些資料的調查、收集，可以培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，也可使學生獲得親身體驗和感受，從而有利于知識的理解和掌握。本堂課安排的學生課前準備是：（1）市場觀察各種變態(tài)莖及其他一些蔬菜、水果，以培養(yǎng)學生的觀察、調查、實踐和溝通的能力；（2）收集有關我國植物資源狀況的資料，以培養(yǎng)學生收集資料和處理信息的能力，體驗我國的地大物博，增強民族自豪感。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望

創(chuàng)設引人入勝的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛，為啟迪創(chuàng)新思維、激發(fā)疑問創(chuàng)造有利的條件。因此教師一開課就要根據(jù)教學內容，巧妙創(chuàng)設情境。本堂課從三個層面加以創(chuàng)設，收到了極好的效果。首先，課件展示一幅春天的美景：春暖花開，百鳥爭鳴，樹林草地綠茵茵。并做旁白：這是多美的春天景象啊。同學們試想：如果將畫面中的植物去掉，感覺會怎樣？（學生受到了感染，仿佛置身于其中）。學生經過想象、討論、交流，感覺到會很荒涼、蕭條、沒有生氣、沒有動物等。這樣要保護大自然、保護植物的美好情感油然而生。大家課前都收集了我國植物資源的狀況，現(xiàn)在請大家說說。然后進入第二層面，學生談我國的植物資源。為了培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的意識和能力，我有意識地選了兩位同學作介紹。一位是通過網站獲取的，一位是課外書中找來的，還有一位是林業(yè)局問來的。為了進一步激發(fā)學生的求知欲，隨即進入第三層面，教師介紹周總理在日內瓦發(fā)現(xiàn)“鴿子樹”來自中國時的感慨。學生聽后發(fā)出非常惋惜的感嘆聲。至此也激發(fā)了學生要努力學習，練好本來，及早加入開發(fā)利用我國豐富植物資源行列的社會責任感和時代緊迫感。

三、課堂討論，探究新知

首先教師手中展示一株完整的被子植物，叫學生講出各部分名稱及其作用。然后引入課堂探究、討論。

討論1：莖與根怎么區(qū)分？師：請大家仔細觀察扁豆的枝條（四人一組已發(fā)標本），看看有什么特點？生：仔細觀察、討論、交流，得出“莖上有芽、葉、節(jié)”的結論。同時教師布置學生仔細觀察荸薺、藕、姜、毛芋、馬鈴薯、番薯、蘿卜，并將它們歸類，再經過交流總結掌握莖與根的識別要點。

討論2：花的結構怎樣？先布置學生自己仔細觀察書本上的桃花結構圖，然后小組交流，再叫一位學生上來辨認桃花結構模型中各部分結構，其余同學糾錯，對書本圖中沒有的部分適當加以拓展。再展示被子植物課件，感受花的結構。課件展示松樹的“花”，通過學生觀察、比較、感悟，得出松樹沒有真正的花，再課件展示幾種裸子植物的“球花”，加深區(qū)別。

討論3：扁豆的種子和松的種子有什么區(qū)別？課件展示松樹的球果和扁豆的果實讓學生仔細觀察、比較得出結論。最后通過總結、歸納、引導得出被子植物、裸子植物、種子植物的概念、特點、主要區(qū)別。

討論4：你們市場調查的蔬菜、水果中，吃的部分分別屬于哪個器官？學生討論、交流、組長記錄。教師在各組間巡回，適時進行幫助指導。如有的小組出現(xiàn)，講不出植物名稱的情況，教師及時給予幫助。等小組基本完成之后，進行組間交流。方法：先選一個組回答，其他組有不同種類的補充。對錯誤答案，進行啟發(fā)，集體糾錯。

討論5：如何測定小麥種子的質量和體積？先布置學生獨立想辦法，再小組討論，然后小組匯報，全班交流后選擇可行的幾種方法進行實驗操作。教師在各組間巡視，對于天平、量筒使用錯誤的小組進行幫助指正。

通過對5個問題的觀察、討論、交流、點播、歸納、總結，不知不覺中學生已經愉快地獲取了本堂課的基本知識、技能和科學探究的能力，體驗并掌握了科學探究的一些過程和方法。

四、歸納總結，梳理知識

為了幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性，利用下表將一堂課所學的主要內容進行歸納總結。

課件展示下表，由學生填寫，對被子植物和裸子植物內容進行總結。（有的打√，沒有的打×）

再通過表中信息分析得出：綠色開花植物都是被子植物，是植物界種類最多，分布最廣的植物。

五、學以致用，提升能力

在課尾結合教材，聯(lián)系實際，設計一些開放性的問題或實驗供學生探究，既可以幫助學生理解掌握知識，又可以使學生體驗科學家們獲取知識的過程和方法，還可以培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)新意識，開闊他們的眼界，也可有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力。本堂課尾，展示幾種常見植物叫學生判斷是被子植物還是裸子植物并說出理由，以培養(yǎng)學生學以致用的觀點和運用已學知識解決實際問題的能力。

本堂課從課前發(fā)動學生市場調查、資料的搜集到課堂問題的討論，直至最后的復習鞏固及應用，都給學生創(chuàng)建了自主學習的平臺，讓學生根據(jù)自己的已有知識和技能及自己的個性特長進行主動探究、合作交流，充分凸顯了學生是課堂的主體，是探索學習的主要角色，也體現(xiàn)了學生的一種新型學習方法——探究性學習；同時也充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導者、幫助者和合作者的功能。這樣的課堂符合新課程理念，有利于新課程目標的落實。