摘 要： 學生學不好歷史，是因為學生學習的“基礎差”，具體表現為，學習技能不足、歷史興趣缺乏、沒有基本的歷史價值判斷。本文從激發(fā)山區(qū)學生學史熱情探討策略。

關鍵詞： 歷史教學 山區(qū)學生 學史熱情

熱情是激發(fā)一個學生學習的最大動力，沒有熱情便沒有學習的積極性和主動性，不喜歡上歷史課、不完成歷史作業(yè)，更不用說多做歷史習題、多看歷史書了，學習完全是被動的。我們有時可以在歷史課堂上看到這樣的場景：講臺上，老師口若懸河地講解知識；講臺下，學生昏昏入睡、哈欠連天。特別是山區(qū)中學生的歷史知識底子薄，基礎差，面對記憶繁多的歷史人物、時間和事件，許多學生覺得困難重重，無從下手，只能望史興嘆。如何改變當前山區(qū)中學歷史教學所面臨的這種局面，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率呢？

一、激發(fā)學生學習的興趣

俗話說：“態(tài)度決定一切。”學生對某學科的態(tài)度取決于其對學科的興趣。有的學生說對某學科沒有興趣，既然沒有興趣，又如何以積極的態(tài)度去對待學習呢？興趣是最好的老師，因此教師在課堂教學中必須想方設法激發(fā)學生學習的興趣。激發(fā)學生學習的興趣應從簡單的形象的知識入手，初中生愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事，所以教師在授課時就要充分利用這一特點，鼓勵學生自己復述歷史事件，調動學生的學習積極性；然后老師再對歷史人物那鮮明而富有特色的個性進行描述，使人物形象鮮明、突出，這樣就把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在《三國鼎立》的教學中，我分別播放了“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩個戰(zhàn)役的短片，看完每個短片后都讓學生復述戰(zhàn)役的經過并分析戰(zhàn)役中的關鍵人物，然后老師再對故事中的重點人物袁紹、曹操、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等進行刻畫，這樣不僅能吸引學生，讓學生學得有趣，而且能讓學生理解這些關鍵人物在戰(zhàn)役中的作用，真正學到知識。

二、激勵學生積極參與課堂教學

在教學中試圖改變以往學生被動參與的局面，讓學生在課堂有所事事，不淪為課堂上的聽客。喚醒學生的參與意識，激勵學生積極參與課堂教學，課堂上要落實“五讓”：能讓學生觀察的要讓學生親自觀察；能讓學生表述的要讓學生親自表述；能讓學生動手的要讓學生親自動手；能讓學生思考的要讓學生親自思考；能讓學生得出結論的要讓學生親自得出結論。如我在《萬千氣象的宋代社會風貌》的教學中，首先讓學生觀察大畫家張擇端的《清明上河圖》，然后要求學生回答：畫作上有哪些人？怎樣從不同的著裝中猜出各人的身份的？這些人大概是干什么事情的？在城郊和城內分別有哪些建筑？在大街上和河里有哪些交通工具？在學生回答后，教師再做點評，如此整節(jié)課的主干知識在學生觀察和老師的設問中完成。

三、實現有效互動教學

在滿堂灌、滿堂練的課堂里，學生不能產生獨到見解的激情、悟性與靈性，而是要讓學生在寬松、和諧、民主、平等的氛圍里盡情地求知與探索，在生成教學、研究型課堂里充分發(fā)揮與釋放。如我《重慶談判》的教學中，我就設置了以下問題：毛澤東該不該參加談判？毛澤東敢不敢去參加談判？毛澤東不去參加談判有什么后果？有沒有人身安全威脅？毛澤東參加談判會取得了什么政治效應？通過這樣層層設問把本課的重點化解，由此在孩子們心目中點燃的學習歷史的熱情之火種，短時間卻不會熄滅，因為孩子對歷史的認知，對歷史的感受，往往就是通過這一堂堂課培育起來的。

四、利用學生喜聞樂見的東西來激活課堂氛圍

活躍的課堂氣氛來源于濃郁的生活氣息，更來源于孩子們喜聞樂見的東西。在這個時期，他們所接觸到的家庭、學校、社會上的每件事、每個問題，都有可能引起他們的興趣，引起他們的思考。如在《三大改造》的教學中，我就引入我縣發(fā)生的一個社會事件：在南街城鬧市區(qū)臨街一塊黃金寶地，為什么荒廢多年都沒建成黃金鋪面房？是由于產權問題的爭端，并引發(fā)所有者和經營者雙方打官司，至今還解決。這就是當年“國家對資本主義工商業(yè)的社會主義改造”遺留下來的問題。遙遠的歷史，突然間跨越時空般走近學生，雖然這僅僅是課堂之中一個個小小的插曲，但這個插曲起到了“調味品”的作用，點到為止，點到即活。

五、貼近學生生活實際，創(chuàng)設生活歷史情境

新課程教學強調歷史現象與現實生活緊密聯系，而面向學生、聯系學生生活實際已成為教學的主要趨勢。從學生相對熟悉的影視作品、歌詞、傳媒廣告等生活情景入手，體現“學習生活中的歷史，讓歷史走進生活”的重要理念，引導學生運用掌握的歷史知識，在現實生活中進行“再創(chuàng)造”活動，既有利于學生憑借生活經驗去主動探索，又有利于學生感受現實生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，使歷史學科更具“生活味”。如《“蒸汽時代”的到來》中有關于工業(yè)革命的產生的消極作用，因為書本沒有提到這一方面的知識，所以我就引入電視上關于肇慶鼎湖山泉水的廣告詞：“你喝過山泉水嗎？”然后向學生提問：城市人為什么有自家的自來水不喝，還要另外花錢買山泉水喝呢？學生自然地回答：自來水不干凈，有工業(yè)污染。然后我強調科技為人類生活帶來了便利，也帶來了不利，我們要趨利避害，注重環(huán)保。又如我在《科舉制的創(chuàng)立》的教學中，首先提到香港電影《武狀元蘇乞兒》，讓學生紛紛細說電影中的精彩片斷，然后提問學生：武狀元是在哪個朝代哪個皇帝時出現的？

六、創(chuàng)設教學情境，引導情感體現

干巴的講述是激不起學生的興趣的，在課堂設計中，應運用全新的情境、幽默的語言、簡練的表格和文字等材料，輕松快樂地學習，提高學生學習的主動性、積極性。如我在《開元盛世》的教學中，用了一塊小黑板創(chuàng)設問題情境：假如你是唐玄宗時一個參加科舉的杭州考生，要到洛陽參加科舉考試，你選擇坐船出行，要經過哪些河渠？要參加哪些科目考試？要重點復習哪些考試內容？你有可能遇到哪些外國人？買到哪些名貴瓷器？這樣一個問題的創(chuàng)設，既能讓學生主動地掌握到新知識，又能復習舊知識。

七、反詰式授課，享受課堂的樂趣

歷史教科書中結論式的陳述往往空洞、抽象，無法激起學生的歷史學習興趣，也難以喚起學生的思考，如我在《戊戌變法》的教學中，先讓學生閱讀有關譚嗣同英雄就義的文段，然后提問學生：假如你是譚嗣同，面對清兵的圍捕會做出怎樣的選擇？絕大部分的學生都做出選擇“逃命”。再問：譚嗣同有機會逃生，卻選擇被捕，你認為譚嗣同是個怎樣的人？學生一致回答是“傻子”，最后由我結合教科書中譚嗣同的言行進行客觀的評價，這較老師在課堂上大力陳述革命先烈們的高尚品德更有深度和廣度。

總之，在歷史課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習熱情是每一位歷史教師面臨的問題，實施起來也不是一朝一夕就能實現的問題，這是一個長期而艱巨的任務，這需要廣大老師在實際的教學中實踐、探索并加以總結，通過不斷改進教學方法、教學模式等來激發(fā)學生們的學習熱情。

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