摘 要： 研究性學習作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學習方式，有助于引導學生關注社會和生活中和各種現(xiàn)象和問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，文章從研究性學習的基本認識出發(fā)，談談研究性學習對中學歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變的要求。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 歷史教師 研究性學習 教師角色更新

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》將研究性學習活動列入各科課程計劃。研究性學習作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學習方式，不僅從根本上改變了學生學習的理念和學習方式，而且對歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變提出了的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表，教書育人，教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習。由此，教師重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力因素，輕非智力因素；重學習結(jié)果，輕學習過程；重書本，輕實踐。而隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才培養(yǎng)模式提出了全新要求。這也就要求教學方法的不斷創(chuàng)新。而研究性學習作為一種全新的學習方式，是一種教與學的創(chuàng)新，這種全新的學習方式，從教育理念、教學方式和教學行為、知識構(gòu)成等方面，對歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變提出了尖銳的挑戰(zhàn)。下面我從對研究性學習的基本認識出發(fā)談談研究性學習對中學歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變的要求的幾點認識。

一、教師由知識的絕對權(quán)威者到學習的平等參與者的轉(zhuǎn)變

研究性學習是充分體現(xiàn)學生主體地位的學習活動，且當今社會信息的開放使學生認知領域大為拓展，汲取歷史知識的渠道也由單一被動接受教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鲃荧@取，歷史教師知識權(quán)威的角色受到極大的挑戰(zhàn)。學生探究的問題大都具有綜合性的特點。許多問題往往超出了歷史教師的專業(yè)知識領域，所以教師在這個過程中也只是一個學習者，是一個與學生地位平等的學習參與者。而且老師以學習參與者的身份參與研究性學習，可以更好地了解學生的學習，分享學生的學習快樂，更容易營造出融洽和諧的學習氛圍。

二、教師由知識的傳授者到學生指導者、組織者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，歷史教師的職責就是把大綱和課本規(guī)定的歷史知識傳授給學生。而研究性學習是一門既無教學大綱，又無課本的開放性課程。所以教師在這個過程中擔負的不再是傳授傳統(tǒng)知識的職責，而是整個過程的宏觀調(diào)控者。中學生尤其是初中生認知水平有限，他們還不能系統(tǒng)地去組織學習的全過程及具體的細節(jié)。為確保研究性學習的有效性，督促學習順利地取得進展，歷史教師的組織、指導是不可缺少的。但是在具體的指導問題探究上要注意把握好“尺度”。做到既不越俎代庖、過細轄制，也不形同放羊，不聞不問。很多時候，學生要研究的問題有了，但往往太大，大到無法駕馭；或者太簡單，沒有深入研究的價值；或者該問題無法獲取必要資源，等等。這時，歷史教師要以熱情的態(tài)度與學生共同分析、探究。積極地引導他們選擇比較好研究的內(nèi)容與角度。

三、教師由教材的執(zhí)行者到教學資源的開發(fā)者的轉(zhuǎn)變

研究性學習的開放性、研究內(nèi)容的廣泛性、研究過程中問題的生成性、研究內(nèi)容的綜合性等特征，要求歷史教師去開發(fā)、使用更多的教學資源。除了使用書本中生成的教學資源外更要走出課堂，走向社會去挖掘。密切聯(lián)系學校周圍的公共文化教育機構(gòu)、文化遺址、博物館、愛國主義教育基地及社區(qū)、街道、企業(yè)團體等單位，積極尋找和發(fā)現(xiàn)可供學生開展研究性學習的教學資源。所以說在研究性學習中教師不再是傳統(tǒng)的“以綱為綱，以本為本”的教材執(zhí)行者，而應是一個有敏銳的眼光、開放的意識、豐富的想象力、縝密的思維，為學生研究性學習提供豐富多樣的學習資源的開發(fā)者。

四、教師由僅重視教學到教學與科研并重的轉(zhuǎn)變

蘇姆林斯基說：“只有當教師的知識視比教學大綱寬廣到無可比擬的時候，教師才能成為教育過程和真正能手、藝術家和詩人。”當前，許多歷史教師指導學生研究性學習“底氣不足”，和自身科研素質(zhì)不高有很大關系。時代發(fā)展要求歷史教師教有所思，教有所悟，教有所得，教有所長。要求教師更新觀念、主動探索，形成與研究性學習相應的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學，從而達到研究性學習對歷史教師的素質(zhì)要求。因此，歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

五、教師由個體化教學向合作化教學的轉(zhuǎn)變

在研究中，老師最大的感觸莫過于深感自己知識的不足，學生潛能的巨大。歷史研究性學習中，知識不僅僅局限于歷史這門學科，而且還涉及文學、地理、政治等學科，學生圍繞課題進行研究性學習，內(nèi)容也會涉及各種專業(yè)知識，如計算機知識、資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、課題報告寫作等?！耙o學生一碗水，教師就要有一桶水。”對歷史教師而言，僅僅滿足于原有的學科專業(yè)知識，已完全不能滿足研究性學習的需要；個體化的教學也難以勝任對學生研究性學習的指導。這就需要歷史教師轉(zhuǎn)變教學行為方式，從個體化教學走向合作化教學，取長補短，優(yōu)勢互補。

六、教師由知識傳授者到關注學生全面發(fā)展者的轉(zhuǎn)變

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！毖芯啃詫W習的核心之一就是注重“體驗”，這是一個充滿情感的認知發(fā)展過程。新一輪課程改革方案中，就將學生情感、態(tài)度、價值觀作為教學目標而加以重視。所以，歷史教師在研究性學習中，應確立以人為本的理念，關注學生的全面發(fā)展。調(diào)動學生對問題探究的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，通過積極參與和評價，充分讓學生體驗到學習成功的快樂等，在這樣的學習情境中，學生的情感因素能得到充分的釋放，個性得到張揚，身心得到更全面發(fā)展，這些比以往的只注重給他們傳授課堂知識會對他們的成長產(chǎn)生更為深遠的影響。

總之，教師唯有順應時代要求，不斷更新角色，從思想觀念、教學方式、知識結(jié)構(gòu)等方面挑戰(zhàn)自己、完善自己，才能更好地適應研究性學習，也才能使歷史教育滿足新世紀潮流與競爭的需要。從這個意義上說，研究性學習也是提升中學歷史教師綜合素質(zhì)的一個良好契機。

參考文獻：

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