摘 要： 傳統(tǒng)德育課教學(xué)模式弊端明顯，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。作者在實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論，分析當(dāng)前中職德育課程的現(xiàn)狀與弊端，就中職德育課如何實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索，以期提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力，真正讓中職學(xué)生在德育課堂中感到快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 中職德育課 合作學(xué)習(xí) 變革學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建高效課堂

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)融為一體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師主動(dòng)施予學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，真正做到學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，目前已廣泛應(yīng)用于各國(guó)教學(xué)實(shí)踐中。

長(zhǎng)期以來(lái)德育課由于教材陳舊、教學(xué)模式僵化及教師教法單一，中職學(xué)生在德育課教學(xué)中難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“說(shuō)教”、“沉悶”、“枯燥”等詞成為德育課的代名詞，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也由此引發(fā)了逃課、厭學(xué)等一系列問(wèn)題。盡管近幾年關(guān)于優(yōu)化德育課教學(xué)改革的研究和探索取得了一定成績(jī)，但大多數(shù)仍只著眼于如何讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的知識(shí)與技能，仍保留在強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過(guò)程，而忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程。

與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、自信心等方面都存在一定差距，因而德育課堂教學(xué)必須創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。我在多年教學(xué)實(shí)踐中，以合作學(xué)習(xí)模式為德育課堂教學(xué)改革的突破口，改變傳統(tǒng)單一傳授知識(shí)模式，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做到“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，提高德育課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)德育課有效教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與組織

合作學(xué)習(xí)的主題和參與者是活動(dòng)的兩大因素。精選主題內(nèi)容和活動(dòng)人選，做好準(zhǔn)備與組織工作是保證合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的前提和關(guān)鍵。

1.精選學(xué)習(xí)主題。主題的選擇必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等實(shí)際，要有探究與討論價(jià)值，有一定難度，既要貼近社會(huì)熱點(diǎn)，又要貼近學(xué)生思想實(shí)際和心理需求，吸引學(xué)生參與，才能真正激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。比如：“社會(huì)公德的缺失”是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，《職業(yè)道德與法律》第三課“道德是人生發(fā)展、社會(huì)和諧的重要條件”，其主題是“道德”，很貼近社會(huì)生活，能極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，非常適合小組合作學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)分組分工。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”。在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)要充分考慮學(xué)生智力、能力、愛(ài)好等方面的差異，以保證組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間公平競(jìng)爭(zhēng)。我在教學(xué)中喜歡根據(jù)學(xué)生的差異情況將學(xué)生分成6組，每組4～6人，設(shè)組長(zhǎng)、資料員、記錄員、報(bào)告員4個(gè)角色，明確各自分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織與管理工作，資料員負(fù)責(zé)收集整理資料，記錄員負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的記錄，最后由報(bào)告員負(fù)責(zé)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，并代表小組進(jìn)行匯報(bào)。組員角色實(shí)行輪換制，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同角色和任務(wù)，提高自身綜合素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)不同于小組討論，需要師生和諧互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能取得實(shí)效。

1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題是一些學(xué)生不知所從、觀望等待或盲從，合作學(xué)習(xí)無(wú)法有效實(shí)施。究其原因或是學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容不理解，無(wú)法思考；或是因?yàn)榻M內(nèi)分工不明確，有“等、靠、要”惰性思想，不愿思考，沒(méi)能形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，無(wú)法開(kāi)展合作交流，從而形成“形式合作”、“無(wú)效合作”。

我認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是通過(guò)整體引導(dǎo)、小組引導(dǎo)和個(gè)人引導(dǎo)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者和指導(dǎo)者，要積極參與每個(gè)小組的交流活動(dòng)，發(fā)揮教師“穿針引線”的作用，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的正常進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，保障活動(dòng)沿著預(yù)期目標(biāo)順利進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、共同合作，提升課堂實(shí)效。

2.促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作。組員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作需要一定的合作技能。合作技能包括傾聽(tīng)、思考、討論、表達(dá)、評(píng)價(jià)等，教師要教授學(xué)生合作技能，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用技能開(kāi)展合作。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話，尊重他人，不輕易插話或打斷他人發(fā)言，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中把握講話人主要觀點(diǎn)，聽(tīng)完后再補(bǔ)充評(píng)價(jià)，養(yǎng)成專心聽(tīng)講習(xí)慣，培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。

（2）學(xué)會(huì)討論。討論是彼此交流思想和觀點(diǎn)的過(guò)程。組員要根據(jù)發(fā)言人觀點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)大腦認(rèn)真進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在組內(nèi)逐一進(jìn)行匯報(bào)，其他成員補(bǔ)充，相互啟發(fā)共同討論，最終形成小組結(jié)論，達(dá)到交流合作目的。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是交流合作的基本技能。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)組員清晰、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯心理，并提供平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)成員大膽說(shuō)，清晰完整地表達(dá)自己觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)是一種集體協(xié)作，每個(gè)成員的任務(wù)和要求都有明確分工，組員必須明確個(gè)人對(duì)集體的存在意義，學(xué)會(huì)對(duì)集體負(fù)責(zé)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，主動(dòng)參與分工履行職責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《職業(yè)道德與法律》第三課為例，在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和組員團(tuán)結(jié)協(xié)作。教學(xué)前，我首先提出教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，明確每個(gè)組員的分工與職責(zé)，要求組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)思考、傾聽(tīng)、討論，并能準(zhǔn)確清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，接著設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，啟發(fā)學(xué)生明理。我首先展示案例“丁丁現(xiàn)象”，接著提出問(wèn)題，“如何理解丁丁現(xiàn)象？判斷生活現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”要求學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員都獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)交流討論，最終形成本組意見(jiàn)并派小組代表逐一進(jìn)行匯報(bào)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我不僅自己參與到每個(gè)小組的交流活動(dòng)中，而且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題或交流不認(rèn)真，及時(shí)制止，了解原因，提出明確的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)小組回到學(xué)習(xí)任務(wù)中；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因思維受阻無(wú)法深入交流合作時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫其排除障礙，融入小組學(xué)習(xí)中；及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生一起探討和分析問(wèn)題，真正讓學(xué)生體味合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是信息反饋過(guò)程，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。評(píng)價(jià)要講究方法，要有藝術(shù)性和智慧性，注意用詞選擇和語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到評(píng)價(jià)目的。

1.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方法多種多樣，比如，師對(duì)生評(píng)價(jià)、生對(duì)師評(píng)價(jià)、生與生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)等等，既可單一使用也可綜合使用。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定成績(jī)也要指出不足，讓學(xué)生明確得與失，及時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.評(píng)價(jià)原則。

（1）客觀性。由于每個(gè)學(xué)生的能力與素質(zhì)有差異，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中所承擔(dān)的角色、作的貢獻(xiàn)和取得的成績(jī)也各不相同，因此，評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持客觀性，實(shí)事求是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不公正的、虛假的評(píng)價(jià)只能起到適得其反的作用。需要引起教師注意的是，在采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)往往帶有主觀性和感情色彩，需要教師及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控。教師可事先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表，或采取匿名的方式，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

（2）及時(shí)性。評(píng)價(jià)要及時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)指出不足，才能讓學(xué)生牢記自己的得與失，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)與激勵(lì)作用，取得評(píng)價(jià)的實(shí)效性。過(guò)早或過(guò)遲的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的激勵(lì)效果都會(huì)打折。

（3）藝術(shù)性。評(píng)價(jià)離不開(kāi)語(yǔ)言載體，需要注意用詞選擇和語(yǔ)言表達(dá)，要有藝術(shù)性和智慧性，既要客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，又要簡(jiǎn)明扼要、一語(yǔ)中的，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，過(guò)于模糊、啰唆的表述反而適得其反。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，善于挖掘?qū)W生亮點(diǎn)和潛力，給予客觀、科學(xué)的肯定評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

我在教學(xué)中喜歡用語(yǔ)言肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，對(duì)學(xué)生的回答，我會(huì)常用“很好”、“有道理”、“接著說(shuō)”等語(yǔ)言進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)；對(duì)表現(xiàn)好的小組或個(gè)人在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)。除了老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或?qū)W生間互相評(píng)價(jià)；有時(shí)我還會(huì)設(shè)立“最佳合作獎(jiǎng)”、“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”、“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳成果獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)與肯定，讓每個(gè)小組及成員在學(xué)習(xí)合作中獲得成就感和幸福感，感受到鼓勵(lì)、寬容和自信，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，在合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施活動(dòng)中，老師的指導(dǎo)作用是非常重要的，老師的主導(dǎo)作用要貫穿活動(dòng)全過(guò)程，堅(jiān)持“導(dǎo)在活動(dòng)前、引在活動(dòng)中、評(píng)在活動(dòng)后”，適時(shí)適當(dāng)給予指導(dǎo)，正確把握活動(dòng)目的，引導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到中職德育課的教學(xué)樂(lè)趣。

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