摘 要： 職業(yè)教育課程要以“工作過程分析”為起點，選用適合教學的典型工作任務為載體組織教學內容。在課程設置中要以學生為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以“教學做一體化”為特點?！禪ML建模》是一門以項目開發(fā)方法為教學內容的課程，所以將軟件開發(fā)流程融入到教學情境中是合適的。而軟件開發(fā)需要多種職業(yè)角色配合完成，所以“角色劃分”法適合該課程。如何更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)融合到教學過程中是該課題所要探討的問題。

關鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 角色劃分 高職課程改革 課程開發(fā)

1.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的依據(jù)

隨著高職教育的不斷深入，高職課程改革日益受到重視，它也是高職人才培養(yǎng)模式改革的核心。目前，高職課程不同程度地存在職業(yè)針對性不強，崗位技能能力訓練有效性差，指導學生職業(yè)活動過程不足等問題。我院借鑒德國“基于工作過程導向”的理念，結合專業(yè)特點，《UML建?！氛n程特點，經(jīng)過探討與實施，構建了該課程的教學資源[1]。以職業(yè)工作任務分析為依托，通過工作過程系統(tǒng)化課程實現(xiàn)工學結合，使課程開發(fā)，教學設計和實施的自身特點。

2.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的三個階段

（1）以市場調研為依據(jù)，制訂人才培養(yǎng)方案[2]。

UML建模是軟件開發(fā)過程的重要環(huán)節(jié)，指導了規(guī)范性軟件開發(fā)的方法和途徑。相關的職業(yè)崗位有“項目組長”，“軟件開發(fā)人員”，“數(shù)據(jù)庫設計人員”，“軟件測試人員”，都需要運用UML建模方法。

（2）精心開發(fā)課程，有條不紊組織實施。

通過崗位調研，尋找合適的載體設計學習情境[3]。制定學習領域課程標準和學習領域課程設計，從而建立閾值配套的教學環(huán)境，準備各種教學材料，選擇合適的行為導向組織實施教學，將理論與實踐教學融為一體。以學生為主體，教師為主導，實現(xiàn)做中學，做中教，激發(fā)學生的學習動力，注重結果與學習過程考核，在實施過程中促進學生綜合職業(yè)素質的養(yǎng)成。通過對崗位的任務要求進行分析，選擇典型工作任務可以根據(jù)系統(tǒng)的不同特點分成“桌面系統(tǒng)”“嵌入式系統(tǒng)”“大型網(wǎng)站”三類?！盎诮巧珓澐值捻椖繉蚪虒W法”是我在“工作過程系統(tǒng)化”思想的指導下，在實際教學工作中所做的實踐和創(chuàng)新。其基本做法是按照“工作過程”對課程進行“整體設計”和“單元設計”，每個“單元”以相對獨立的項目作為驅動，并按照“軟件開發(fā)項目組”來對學生進行劃分，在每個小組內部學生有其特定的職業(yè)劃分。針對《UML建?！氛n程，可以設計客戶負責人、項目經(jīng)理、程序設計員、項目文檔員這些職業(yè)角色，提供相應的《項目責任書》，由學生擔任特定角色。整個“項目開發(fā)過程”由相應的《工作過程規(guī)范管理》進行監(jiān)督和管理。最終的教學結果評審也依據(jù)該規(guī)范。

（3）建立全方位，多視角的評價與反饋系統(tǒng)。

教學評價與反饋是教學活動中其激勵導向和質量監(jiān)控的作用，它涉及教學目標，任務，方法，效果各個方面[4]。通過“教學做”一體化教學，打破期末一張試卷的模式，體現(xiàn)了人性化管理的理念。在UML建模實施過程中，可以分成項目過程總安排可以將項目實施劃分成需求調研，總體設計，詳細設b3e98b2fe24361e7028e3a411d6637c62599b83fc1af0abadb06789b17487d2f計，驗收階段，然后規(guī)定各個階段的可交付成果。然后出具各個階段的工作過程管理規(guī)范，規(guī)定哪些職業(yè)角色參與其中，要完成哪些任務。而評價可以貫穿于工作過程當中，分析各個階段的成果，進行過程考核。而一個完整的項目完成以后就可以對整個項目的各個成員表現(xiàn)進行評分。

3.職業(yè)角色設置

對于學生來說，他們希望在學習過程中能夠涉及一些職業(yè)化的訓練。很多高職本科都有實驗實訓基地，將課堂教育搬到辦工廠化的環(huán)境中，讓學生更早地接觸到生產(chǎn)實際情況。在計算機專業(yè)的教學過程中，極少有這樣的必要和機會。相當多的課程，不需要職業(yè)角色的劃分，比如程序設計課，但是UML建模本身針對的崗位群就涉及合作與協(xié)同。UML的整個軟件開發(fā)過程就是由多個職業(yè)角色相互配合才能完成。所以結合本課程的特點，有必要將“職業(yè)角色”劃分納入到課程設計中去。

4.實施指導

（1）應用項目驅動式教學，模擬真實軟件項目開發(fā)過程。

（2）分解和細化項目，產(chǎn)生與知識點對應的“節(jié)點”。

（3）完善考核制度，使考核內容能夠反映學生工作過程的每個節(jié)點。以“項目組”為單位進行項目考核；以“角色”為單位進行項目內部考核；將考核分成“專業(yè)能力”“方法能力”“社會能力”三個維度。研究內容應按照“以項目為驅動，工作過程為導向”的指導思想進行課程教學設計，并將“角色劃分”的特色加入到設計中去。

按照以下幾個步驟進行教學改革。①崗位分析；從學生到職業(yè)人的成長和認知規(guī)律遞進關系，從而構建基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系。②課程能力目標研究；該課程對應于軟件開發(fā)規(guī)范化的能力，包括文檔能力，快速開發(fā)能力，建立模型能力，項目管理能力等多種能力。這些都是在崗位分析中得到的崗位所需要實現(xiàn)的能力目標。③項目與課時安排研究；根據(jù)項目類型的不同，找到典型的項目，放入課堂教學中，并且按照項目的難易程度和學生的接受水平評估課時安排。同時將項目中的角色劃分找好，以文檔的形式固定下來。④課程設計思路與方法；課程設計以真實典型的項目為依托，將行動性的特征轉換為教育職責特質，開發(fā)出具有真實職業(yè)特征，富裕社會責任，將有教學價值的行動領域轉換成學習領域。⑤學習情境設計研究；將課程重點每個單元設計成一個完整的軟件開發(fā)規(guī)范化過程，將這些過程進行分解，獲得每個情境下需要的知識目標，能力目標，項目依托，職業(yè)角色，考核標準。

5.方法評價

主要采取文獻研究法、典型調查法、專家訪談、座談法、行動研究法對該方法在教學過程實施中的效果進行評價。通過調查比較，發(fā)現(xiàn)采用該方法后，學生在以下幾個方面得到了提高：（1）在學習過程中能把自己融入職業(yè)角色的要求中去；（2）在工作過程中完成自己的角色任務；（3）在工作過程中實現(xiàn)對自己表現(xiàn)的考核。

參考文獻：

[1]山穎.基于工作過程系統(tǒng)化學習領域課程開發(fā)與實施的“361”路徑[J].教改新浪，2009.6：16-19.

[2]姜大源.論高職職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實施——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]涂永紅.大學畢業(yè)生的“角色轉換”因素探究[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2012（5）.