在小學(xué)英語課堂上，語篇教學(xué)已經(jīng)成為談?wù)摰囊粋€(gè)重點(diǎn)對(duì)象。語篇教學(xué)主張從整體入手，在具體語境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行整體感知、理解并體驗(yàn)和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用技能，達(dá)到善于交際的目的。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。語篇教學(xué)有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)興趣，獲得更多知識(shí)。而在譯林新版英語中，每個(gè)單元的Story time都是我們涉及最多的閱讀素材。那么如何依托Story time開展有效的語篇教學(xué)，真正提高Story time的教學(xué)效率呢？

我認(rèn)為可以將語篇教學(xué)分成五個(gè)教學(xué)步驟：引、導(dǎo)、學(xué)、理、用，即導(dǎo)入新知、引出語篇、學(xué)習(xí)語篇、整理語篇和拓展運(yùn)用。

一、巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)造自然的過渡

精美的新課導(dǎo)入，像磁石能牢牢吸引住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞是決定一節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能在整節(jié)課中起到承上啟下的作用，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，又能幫助學(xué)生很快進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法有很多，如以舊帶新導(dǎo)入法、師生間的會(huì)話法、歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǎ鹊?。但無論是哪一種方法，都要與語篇內(nèi)容有關(guān)，否則就毫無意義了。如譯林新版《英語》三上Unit 5“Look at me！”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生看一段白雪公主的錄像，讓學(xué)生欣賞一下白雪公主漂亮的裙子，這樣不僅能很快讓學(xué)生進(jìn)入歡樂學(xué)英語的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)Fashion Show的期盼。在三下Unit 4“Where’s the bird？”Story time的教學(xué)中，可以讓學(xué)生唱唱“on in under”歌，讓學(xué)生對(duì)今天的新授有所感知，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、引出語篇，創(chuàng)設(shè)熟悉的課堂情境

語篇教學(xué)的核心思想則是注重在課堂整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。因此，教師應(yīng)該使用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，設(shè)置具有真實(shí)交際的語境，保證聽、說能力的真正提高，并通過語篇來鞏固所學(xué)單詞、句型和語法，真正體現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與媒體的互動(dòng)，達(dá)到所需要的教學(xué)效果。

譯林新版《英語》這套教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了生活化的情景，也為老師組織教學(xué)活動(dòng)提供了方便。

在引出Story time的教學(xué)中，完全可以直接從課文中的情景入手，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材中的情景太熟悉了，就是現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，學(xué)生非常樂意和同學(xué)一起來表達(dá)和交流。如三上Unit7 “Would you like a pie？”中，和同學(xué)野餐這個(gè)場(chǎng)景學(xué)生太感興趣了，通過利用多媒體呈現(xiàn)教材中的插圖，引出本課的人物、地點(diǎn)，再讓學(xué)生觀察圖后提問：“What are they doing now？”在課文學(xué)習(xí)之前用插圖引出語篇的學(xué)習(xí)，初步感知Story time的內(nèi)容及話題，省去了老師空洞的介紹，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)起來更親切、自然。

三、學(xué)習(xí)語篇，教會(huì)思考的學(xué)生

在學(xué)Story time的過程中，我認(rèn)為問題設(shè)計(jì)尤為重要，因?yàn)樗灤┯谡麄€(gè)語篇。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生主要通過文章的閱讀，幫助學(xué)生理清思路，從而獲得更詳細(xì)的信息和知識(shí)。在這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。所以問題的引導(dǎo)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解和整個(gè)語篇教學(xué)的效率。

如三下Unit 2 “In the library”在Story time教學(xué)中，看動(dòng)畫前，可提出Who’s coming？第一遍看動(dòng)畫時(shí)，可提出What does Liu Tao do in the library？的問題，讓學(xué)生選出正確的圖。接著問學(xué)生Is it good？同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。第二遍聽錄音回答What does Yang Ling’s advice？的問題。然后讓學(xué)生在文中把答案一一劃出來，并讓學(xué)生模仿著去說。

四、整理語篇，訓(xùn)練連貫的思維

整理語篇，加深對(duì)語篇的整體理解。整理復(fù)述的過程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程，是學(xué)生對(duì)整體語篇感知的過程，是學(xué)生更高層次的對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。為了幫助學(xué)生更好地理清對(duì)話內(nèi)容，在教學(xué)過程中適時(shí)板書課文中的關(guān)鍵詞，再配以課文圖片，讓抽象的語言形象化。經(jīng)此復(fù)述的過程，學(xué)生不僅能夠鞏固重難點(diǎn)，而且能夠理順整篇對(duì)話的邏輯順序，從而有效提高小學(xué)生對(duì)語篇的整體理解能力和連貫思維能力。如三下Unit 4“Where’s the bird？”的Story time教學(xué)中，可通過under your desk，behind the door，on your chair，in my desk，in the tree這幾個(gè)詞組，把整個(gè)故事串聯(lián)起來，來復(fù)述故事。

五、提升語篇，達(dá)到交際的目的

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。拓展應(yīng)用，是整個(gè)語篇教學(xué)的升華階段，是從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。我們可以根據(jù)今天學(xué)的內(nèi)容和身邊的人或者事來創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生編對(duì)話。這樣既檢測(cè)了學(xué)生語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，還張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，更拓展了文本的空間。

如三上Unit 7 Would you like a pie？中，我們可將野餐的情景轉(zhuǎn)化為同學(xué)開生日party的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的句型Would you like ...？ What about ...？及回答Yes，please./No，thank you.來自由地編對(duì)話，真實(shí)而有趣，實(shí)現(xiàn)了語言交際的功能。

綜上所述，將Story time版塊中的語篇教學(xué)分為五個(gè)步驟：導(dǎo)、引、學(xué)、理、用，通過與本課相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入新知，設(shè)計(jì)有效的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語篇，拓展提升語篇。這樣我們才能最終實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的目標(biāo)，使之更貼合學(xué)生實(shí)際，充分提高課堂40分鐘的效率，最終提高有效性。