摘 要： 由于大學的擴招，大學英語教學課堂多數(shù)由50或60人以上的大班規(guī)模組建，分層次教學呼之欲出。有些學校打破原來的行政班級，將學生按層次重新分班，以利于教學，但是這樣也有不少問題的出現(xiàn)，在當前形勢下，以現(xiàn)有的師資、教材、課程資源，很多學校不具備重新分班的客觀條件。所以在現(xiàn)有的行政班級的基礎上，在大班教學中進行分層次教學，是每個大學英語教學都必備的課題，是每個大學英語教師都應該有的教學心理準備。

關(guān)鍵詞： 分層次教學 大學英語教學 大班課堂教學

1.引言

我國普通高校普遍存在師資短缺的現(xiàn)象。由于大學教育已從精英教育走向大眾化教育，大學生擴招導致大學英語班大多在50或60人以上的規(guī)模。一個班學習水平參差不齊，如果教師只是采取一刀切的方式教學，那么學生中會出現(xiàn)水平較高的吃不飽，水平較低的卻吃不消。自從國家有關(guān)分層次教學改革實施以來，很多學校打破原來的按行政班級的分班、測試考核等多種方式，將學生按層次分班，組織教學。但是，這樣一來打破了行政分班固有的便于管理的優(yōu)勢，對學生分班本身帶來問題，皮革瑪麗翁效應只能促進較好班級學生的發(fā)展，很容易削弱較差班級的積極性。另外還在師資分配、教材選擇、課程資源配備帶來更多問題，很多硬件設施不足的學校根本無法滿足，大學英語班更為明顯，每個人的基礎、學習策略、學習方式都不盡相同。

有的學者對已經(jīng)分層次的學生進行定性研究，如郭燕、樊葳葳（2009）進行的寫作實證焦慮研究、自主學習模式、學生情感構(gòu)建、教師水平的提升。有的文章對分層次教學對英語聽說讀寫的四個能力產(chǎn)生的影響進行研究，也有對分層次教學本身進行的探討，如何分層，分層的必要性，出現(xiàn)的問題與對策。在這些文獻中，大多數(shù)所指的分層次教學的層次，都是以《大學英語教學要求》中的一般要求、較高要求等，綜合詞匯、聽說讀寫能力來進行劃分的。需要指出的是，本文所指的分層次，是在大多數(shù)學校硬件和師資條件不具備分層次的情況下，相對于課堂教學而進行的分層次而言的，以學生的英語能力和學生的學習策略為標準分層。本文試圖探討的問題是，在不改變行政班級分班的情況下如何開展分層次教學？將學生以怎樣的層次分開？教師又應該如何兼顧到不同層次的學生？

2.將學生按照不同層次重新進行行政分班的劣勢

將學生按照不同的層次進行劃分，會挫傷學生的積極性，引發(fā)教育中的馬太效應，差得更差，好得更好，這將有悖于教育公平的原則。裴希山（2008，02）曾就分層次教學展開了教學實驗，對分層次后的教學進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示層次較好的A班學生認為，分層教學后有利于學習成績的提高。而層次較低的B班學生認為，分層次教學“挫傷了大家的學習積極性，還導致一部分同學自暴自棄”。他們對分層次大多持否定態(tài)度，認為層次不同的同學在同一個班才能促進學習進步。

另外，大多數(shù)高校并不具備重新分班的硬件條件。高校英語改革倡導的試驗，對他們來說只是一個美麗的夢。方方面面都需要改變，包括教材應用、課程配備、師資要求，牽一發(fā)而動全身，所以行政分班不僅造成了資源的浪費，而且產(chǎn)生了新的層次低班級學生情感受挫、畏難和自信心不足等問題，實為不可取的方式。

3.分層次課堂教學對教師提出了新的要求

英語教學的實施有五大主要過程：需求分析、課程設計、教材開發(fā)、課堂教學、課程評估。其中課程教學無疑是最重要的，它才是真正的“實戰(zhàn)階段”。英語教學目標的實現(xiàn)，必須通過課堂教學來進行（束定芳，2005）。英語學習的全部，包括課堂學習和課外學習，而課堂學習才是學生與教師發(fā)生互動的主要場所，并且為課外學習做準備。課外學習反過來則促進課堂學習。所以單靠課堂學習，單是在課堂這一步想辦法，是不實際的。張璐（2000）曾提道，一堂教學效率高的課，應達到這樣兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出70%以上的信息量。這句話的兩個數(shù)據(jù)沒有經(jīng)過考證，但是它指出了有效教學的一個特點，即教學應該是面向全體的，應該是有效率的。所以多層次的學生是對教師教學提出的嚴峻考驗，在分析學生需求，準備教學內(nèi)容，設計教學活動，以及開展教學評估的步驟中，怎樣才能最大限度地兼顧到不同學生的個體差異。

所以，大學英語分層次教學對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，即使學生通過考試，按照不同層次分開，一個班級的學生又會形成新的層次。這就要求教師不能總是指望行政分班從而采取一刀切的教育方式，相反，要注意提高自身的情感素質(zhì)，教學中扮演不同角色，整合使用不同教學方法并進行教學反思。美國著名教育家、心理學家布盧姆（B.S.Bloom）于20世紀60年代指出，每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標。沒有學不好的學生，只有教不好的老師?！胺謱哟谓虒W”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。這與所提倡的有效教學、建構(gòu)主義等教育思潮所要求的“以學生為主體”，“一切為了學生發(fā)展”相一致。

4.結(jié)語

分層次教學是一個應時代和現(xiàn)實催生的產(chǎn)物。它對教師提出了更高的要求，教師需要真正了解英語課堂在整個教學中的作用和自己在課堂教學中的角色，關(guān)注個體學生的差異，促進他們的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐濤.英語分層次教學實驗[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，01：150-151.

[2]郭瑜佳.大學英語分層次教學的思考[J].內(nèi)江科技，2006，08：63-64.

[3]陳慧麗.如何實施英語分層教學[J].山西煤炭管理干部學院學報，2007，01：49-50.

[4]呂紹全.關(guān)于大學英語分層次教學的研究[J].雙語學習，2007，07：113-114.

[5]廖素清.實行分層次教學 提高英語應用能力[J].寧波教育學院學報，2008，01：62-64.

[6]裴希山.分層次教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2008，02：59-62.

[7]王悅，姜微.“分層次教學”在英語教學中的實踐與思考[J].遼寧行政學院學報，2008，07：146-147.

[8]郭燕，樊葳葳.大學英語分層次教學背景下的寫作焦慮實證研究[J].北京第二外國語學院學報，2009，10：79-84.

[9]麻秀麗，徐亞輝.擴招形勢下大學英語分層次教學的探索[J].哈爾濱學院學報，2001，03：105-107.

[10]龐維國.自主學習學與教的原理與策略.華東師范大學出版社，2003.

[11]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006，（04）：21-29.

[12]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000，（11）：37-40.