摘 要： 在如今信息爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的以教師的絕對權(quán)威為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)整個教育發(fā)展的需要了。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，試圖建構(gòu)出一個以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主教學(xué)”模式。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 雙主教學(xué) 互動式課堂

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英語知識獲取：由知識傳授向技能傳授的轉(zhuǎn)變

進(jìn)入新世紀(jì)，知識的獲取方式和獲取途徑明顯不同于以往任何一個時(shí)代。報(bào)紙、書籍不再成為獲取信息與知識的主要途徑，互聯(lián)網(wǎng)取而代之。無論一個人處于何方，只要他能夠上網(wǎng)，他就是這個新時(shí)代“百科全書式”的人物。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為主的方式已經(jīng)沒有太大的吸引力，反之，知識的來源、獲取途徑、獲取方法，以及學(xué)習(xí)方法等，將是未來社會人才培養(yǎng)的重心。

知識傳授向技能傳授的轉(zhuǎn)變，將是二十一世紀(jì)教學(xué)的最大特色。對于一門知識，大學(xué)的功能在于它能夠由易入難、循序漸進(jìn)地將知識傳授給學(xué)生。教師以其多年的從教經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識儲備，能夠給學(xué)生以引導(dǎo)。在講授課程的過程中，區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出需要著重掌握的知識，并提供課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的資料，這是人類延續(xù)了幾千年的教育模式。

但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這樣的教師無處不在。網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、百科知識、網(wǎng)友問答等足以滿足一個“門外漢”對某一領(lǐng)域知識的一般理解，英語的教學(xué)也在這種網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代有所不同。以前，如果要弄懂一個單詞的含義，往往受很多限制，有沒有合適的詞典，是否便利。而在現(xiàn)在，則完全不受這些限制。隨時(shí)隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)詞典或搜索引擎找到答案。不僅如此，還有更多的網(wǎng)民對該單詞的運(yùn)用、需要注意的事項(xiàng)等提出個人看法，如果稍加合理鑒別，就能從中獲得正確和全面的信息。

那么這是否意味著教師在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威地位已經(jīng)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)或者說已經(jīng)逐漸喪失了呢？教師和學(xué)生在課堂中各自處于什么樣的地位能夠更好地適應(yīng)這種社會的新發(fā)展、新變化呢？以上提及的這些問題都有待于思考和解決。

二、建構(gòu)主義理論的“雙主”教學(xué)模式

建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論可以概括為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。在教學(xué)上可從三個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。

（1）教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。

（2）教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。這就要求教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對知識的建構(gòu)。

（3）教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者”。

基于建構(gòu)主義理論所需要建立的互動式英語教學(xué)模式是指師生及生生共同參與的教學(xué)，在英語教學(xué)活動中，是教與學(xué)相互結(jié)合的辯正統(tǒng)一。教師和學(xué)生互為主體，又互為客體。教師和學(xué)生進(jìn)行交互式的問辨、探討與交流，教與學(xué)雙方是良性互動的，即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力，陶冶情操的過程。隨著傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)模式不在能適應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生對英語水平的要求，也不能滿足他們想提高語言交際能力的要求。在決定教學(xué)的整體效果中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用，要成功而有效地完成教學(xué)過程，取得好的教學(xué)成果，就必須同時(shí)調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性，即充分發(fā)揮教師和學(xué)生這兩個主體復(fù)合而成的統(tǒng)一體的作用。

這種互動式教學(xué)模式的目的是適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)目前是以應(yīng)對時(shí)代的要求、改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)、建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師“主導(dǎo)作用”又能體現(xiàn)學(xué)生“主體作用”的新型模式，即雙主模式，“雙主教學(xué)”模式給教師和學(xué)生在課堂各自的作用給予了科學(xué)而合理的界定。

三、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位

十年前的大學(xué)課堂，特有的景象是：教師課堂教授為主，學(xué)生課下忙于記筆記。然而，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)今，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)習(xí)慣大大不同。高年級的課堂上很難找到記筆記的學(xué)生，學(xué)生下課和考試前找教師要講義、課件的比比皆是。在知識點(diǎn)的講授上，哪怕教師再怎么放慢語速或是通過其他方式暗示某些知識點(diǎn)的重要性，多數(shù)學(xué)生也還是意識不到的。這說明，雖然現(xiàn)代社會，人們獲取知識的渠道在拓寬，但人們的學(xué)習(xí)能力呈下降的趨勢。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要么是不會聽課，聽不出課程的重點(diǎn)，捕捉不到對自己有用的信息，要么是懶于思考，寄希望于考試前的臨時(shí)突擊和考試范圍。教育對象的改變，使得教育方法和教育管理不得不隨之變化。

針對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這些特點(diǎn)，在授課過程中，有必要借助各種先進(jìn)的科技手段和管理模式。多媒體已經(jīng)在各類學(xué)校的課堂得到了相當(dāng)?shù)钠占?。很多學(xué)生在中小學(xué)的課堂上就已接觸到制作精美、內(nèi)容豐富、指引明確的課件，這就要求大學(xué)教師在課件制作、課程重點(diǎn)知識的歸納和講授方式上多下工夫。之所以對學(xué)生如此“縱容”，想方設(shè)法地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，關(guān)鍵在于讓學(xué)生慢慢過渡，避免“休克式”療法所產(chǎn)生的不適應(yīng)癥。

掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。例如，人的注意力集中的時(shí)間有一個限度，因此，如果教師在課堂上對某一知識點(diǎn)的講解超過這個限度，再精彩的講解，也會使學(xué)生感到疲憊。再如，如果學(xué)生在其中的某個重要知識點(diǎn)能夠參與進(jìn)來，那么該知識點(diǎn)的掌握要更牢固、持久。這就是常說的以學(xué)生為中心、發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生參與的方法有很多，如課堂討論、課后作業(yè)、主題陳述、回答問題等。

對于進(jìn)入二年級之后高年級學(xué)生，教師是否還應(yīng)當(dāng)去遷就或迎合學(xué)生呢？一位兒童教育專家曾指出：對于嬰幼兒的教育，家長不要一味地包攬所有，而要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會裝懶、裝病、裝窮。唯有如此，孩子才能較早地懂得生活的艱辛，家長的不易，以及獲得成員感。對于高年級的大學(xué)生而言，教師同樣不能把知識嚼碎喂給學(xué)生，而更應(yīng)告訴他們?nèi)绾稳ハ煌闹R食糧，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，從大二開始，面對挑剔的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更加挑剔。他們應(yīng)當(dāng)采取一切可能的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，而教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何當(dāng)好教頭、監(jiān)工，“指手畫腳”者。當(dāng)然，這并不是說教師可以對學(xué)生撒手不管，而是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重于教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)管理。例如，他們可以通過在一段時(shí)間內(nèi)布置大量的閱讀或?qū)懽?，并通過嚴(yán)格的管理制度要控制質(zhì)量。這種引導(dǎo)和管理從表面上看似輕松，但實(shí)際上，正如要做個好監(jiān)工，自己要懂得關(guān)于施工、關(guān)于監(jiān)理的一整套技能和知識。同樣，要做個好的導(dǎo)師，教師更要將安排學(xué)生背誦的、讀的、寫的，自己也都能做到。因此，從結(jié)果看，面對挑剔的學(xué)生，教師在更挑剔的同時(shí)，還需要更加努力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有賴于科學(xué)的教學(xué)管理。對于高年級學(xué)生出現(xiàn)的懶散、渙散的情形，不僅要嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，更要與學(xué)生交流溝通，找出其逃課、遲到的原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。從筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，一些學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)不努力，有很多原因。不過，極少數(shù)是因?yàn)槁牪欢n堂內(nèi)容導(dǎo)致的。有的學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)的第一堂課就表現(xiàn)出興趣不足，可以整堂課地低頭，自顧自地看書、發(fā)短信息、或是打瞌睡。而到了高年級，這種現(xiàn)象更為常見。對于這樣的學(xué)生，教師在課堂表現(xiàn)得越“賣力”，受到的“打擊”就越大。如果在課堂維持紀(jì)律，就會影響正常的教學(xué)活動，但如果棄這些學(xué)生于不顧，又有違反師德師風(fēng)之嫌。較好的方法是通過課后交談，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對英語學(xué)習(xí)提出具體解決方案。經(jīng)驗(yàn)表明，受關(guān)注的學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面要優(yōu)于其他學(xué)生，而學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)成績的基本保障。

四、結(jié)語

課堂上“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念要得到真正的落實(shí)，還需要教師和學(xué)生的共同努力，尤其是教師們辛勤的付出。從事多年教學(xué)工作的教師都會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作不僅是個腦力活，而且是體力活，更是個技術(shù)活。僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)不一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，掌握不同年代的學(xué)生的知識需求，及時(shí)更新自身的教育理念，在教育規(guī)律的指引下，不斷提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，教師才能有效地發(fā)揮好自己的主導(dǎo)地位，才能幫助學(xué)生逐漸建立主體意識，唯有如此，“雙主教學(xué)”模式才能真正地建立起來。

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