如果說課堂教學(xué)是一出舞臺劇的話，那么課前的精心預(yù)設(shè)就是劇本的創(chuàng)作，沒有好劇本，演員難以演得精彩。教學(xué)過程就好比是導(dǎo)演和演員的創(chuàng)作，課堂上的生成就像導(dǎo)演和演員的靈感，靈感來了就得好好地抓住，否則會稍縱即逝。因此，教師要及時地抓住學(xué)生有價值的生成，調(diào)整預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就可以使預(yù)設(shè)得到升華，使課堂更加精彩。預(yù)設(shè)和生成看似是一對矛盾，其實兩者是相互依存的。怎樣使兩者達到辯證的統(tǒng)一呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)感悟與大家共同探討。

一、精彩的生成離不開課前的精心預(yù)設(shè)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教案，制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。了解以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題可以作出怎樣的回答？這些都是預(yù)設(shè)時教師必須去全面了解的。因為只有在預(yù)設(shè)上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。

在設(shè)計“認識時分”這一課的教學(xué)過程時，第一個環(huán)節(jié)教師準(zhǔn)備了兩種預(yù)案。教材一開始就提出三個問題：鐘面上一共有多少個大格？每個大格有多少個小格？鐘面上一共有多少個小格？二年級的學(xué)生大多已有一定的生活經(jīng)驗，如果他們能夠很順利地回答這些問題，就不必在數(shù)格子上浪費時間，可以直接進入時分的教學(xué)。如果學(xué)生對這三個問題很陌生，就可以通過課件幫助他們數(shù)清楚格子，并且教會數(shù)的方法。在實際教學(xué)過程中，當(dāng)有學(xué)生回答每個大格里有五個小格時，有學(xué)生說：“我還沒有數(shù)呢，真是每個都是五小格嗎？”面對學(xué)生的疑問，教師采用了第二個方案，四人小組分工每人數(shù)三大格，然后交流確認每個大格里都有五小格。學(xué)生對這個問題沒有了疑問，就可以順利地數(shù)一圈有多少小格了。由于課前預(yù)設(shè)到位，面對學(xué)生的質(zhì)疑，就可以從容應(yīng)對。

二、預(yù)設(shè)不可能預(yù)知課堂中學(xué)生所有的動態(tài)生成。

1.教師預(yù)設(shè)中的生成。有些生成是教師預(yù)料之中的，預(yù)設(shè)時要留給學(xué)生生成的時間。這種生成常常出現(xiàn)在反饋糾錯時，比如“有余數(shù)的除法”這一課時，教師在預(yù)設(shè)時設(shè)計了這樣的題目：13÷3=□……□。提問：“有一位同學(xué)是這樣做的：13÷3=3……4，對嗎？”拋出問題后，把時間交給學(xué)生，由學(xué)生自主討論交流到底是對還是錯，錯在什么地方，怎樣改正。這樣就進一步強調(diào)了余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

2.學(xué)生的自主生成。這是動態(tài)生成的主陣地。學(xué)生的言論常常是凌亂分散、詞不達意的，教師首先要機智地把這些小的話題進行概括整合，用簡練的語言表達清楚，放手讓學(xué)生動手動口動腦。

有一次聽同事上算24點的數(shù)學(xué)活動課，有一個環(huán)節(jié)，老師出2、4、6這三張牌，請學(xué)生在自己的牌中任意抽出一張，用這四張牌算出24點。在反饋時，前三個學(xué)生出的牌不一樣，但是每個人出的牌都能和2、4、6算出24。這時一個學(xué)生發(fā)言說1到9的所有的牌都可以和2、4、6算出24，一下子引起了其他學(xué)生的興趣，原來算24點這么神奇啊。學(xué)生個個躍躍欲試。當(dāng)老師要求學(xué)生任意抽四張牌算一算時，全班學(xué)生勁頭十足。這個學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)讓整個課堂變得生動起來，這恐怕是老師也沒有想到的。

當(dāng)然，學(xué)生的自動生成也不可能都是這么精彩的，也有消極的、負面的、價值低的“生成”，教師應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。

三、創(chuàng)造生成條件，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)。

如前所說，再細致的預(yù)設(shè)也不能預(yù)知課堂上的每一個細節(jié)，因此預(yù)設(shè)時要留給學(xué)生足夠思考空間，也就是給學(xué)生的精彩生成創(chuàng)造條件。

如：“哥哥有圖書13本，弟弟有7本。哥哥借給弟弟幾本，兩人圖書同樣多？”學(xué)生列式：13-7=6（本），6÷2=3（本），可見學(xué)生已經(jīng)理解了題意，找到了方法。此時教師沒有往下進行，而是問學(xué)生：你們有不同的方法嗎？在小組里把自己的想法和大家說一說。反饋時一個學(xué)生站起來說：“我先求出平均每人有圖書多少本，再求哥哥借給弟弟幾本，兩人圖書同樣多，列式為：13+7=20（本），20÷2=10（本），10-7=3（本）。”受他啟發(fā)，又有學(xué)生列出13-10=3（本）。是啊，學(xué)生的智慧、潛力是無窮無盡的，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在課堂中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越。

當(dāng)我們的預(yù)設(shè)在課堂實施中遇到學(xué)生生成性問題的阻撓時，可以利用學(xué)生的生成做文章，比如利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，智慧地將錯誤化為資源。

比如“認識分數(shù)”這一課，小結(jié)時，一個學(xué)生說：“把一張長方形的紙分成2份，每份是1/2?！苯處煵宦堵暽貙ζ渌麑W(xué)生說：“他的說法對嗎？”這時有一個學(xué)生拿出一張長方形紙隨便一撕，變成一大一小，然后拿著其中的一份問：“這叫1/2嗎？”很快有學(xué)生小聲議論起來。教師隨即追問：“應(yīng)該怎樣說？”這個同學(xué)回答：“把一張長方形的紙平均分成2份，其中的一份就是這張紙的1/2。”利用學(xué)生的錯誤，引出學(xué)生的討論，強化分數(shù)的含義。

當(dāng)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程被打斷時，教師可以憑借教學(xué)機智對教學(xué)進度與方法等做適時的調(diào)整。

如“7的乘法口訣”一課，教師原先的教學(xué)設(shè)計是先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說出幾個7，再一步步歸納得出7的乘法口訣。可課剛開始，許多學(xué)生都說自己會背，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這個結(jié)果出乎教師的意料，于是干脆拋棄原來的設(shè)計，從學(xué)生的這個實際情況出發(fā)，說：“你們真棒，連乘法口訣都會背，還有誰不會背的？”果然，幾只小手怯怯地舉了起來，教師就說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法教會他們?！边@下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；還有的用成語和故事教著……這樣學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤敖虜?shù)學(xué)”，收到了事半功倍的效果。