摘 要： 朗讀教學在高中語文課堂教學中占有重要的地位。本文立足于高中語文課堂教學實踐，認為高中教師應進一步明確朗讀在語文教學中的作用，進一步重視高中語文課堂朗讀教學的地位，進一步改進高中語文課堂朗讀教學的策略及方式，呼吁還朗朗書聲于高中語文課堂，提高高中生的朗讀水平，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞： 高中語文課堂 朗讀教學 教學方法

宋代大學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！敝熳郧逑壬凇墩摾首x》一文中指出：“讀的用處最大，語文教學上應特別重視它?！?/p>

然而，高中語文課堂比小學、初中語文課堂要安靜很多，往往忽視了朗讀教學，使朗讀教學變得可有可無。朗讀這一傳統(tǒng)教學方式在高中語文課堂教學中正逐步淡化，“書聲瑯瑯”已經(jīng)或正在變成一個只有空殼的課堂詞匯。

其實，好課往往是“讀”出來的。特級教師于漪幾十年后再回憶兩位國文老師朗讀詩詞的情形，說老師入情入理的講課培養(yǎng)了她“課外閱讀的興趣”?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀教學，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

傳統(tǒng)的朗讀教學以其獨特的魅力，不但不應該廢棄，反而應該繼承并將之發(fā)揚光大。我們要高度重視朗讀，還瑯瑯書聲于課堂，讓朗讀教學成為高中語文課堂教學的重要組成部分。

一、進一步明確朗讀在語文教學中的作用

朗讀在現(xiàn)代教學中，是極重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位語文教育大家就“十分強調(diào)通過反復誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣”。朗讀在語文教學中有著特殊意義。因此，教師應進一步明確朗讀在語文教學中的作用。

（一）朗讀有助于發(fā)展和豐富學生語言，培養(yǎng)學生語感。“觀千劍而后識器，操千曲而后有聲?！笔指?、樂感的形成離不開“觀”和“操”的實踐，語感的培養(yǎng)自然也離不開“讀”這種最基本的實踐方式。注重課堂朗讀教學，在反復的朗讀中讓學生學會進入情境，發(fā)展和豐富語言，培養(yǎng)語感。如：讀《故都的秋》，仿佛走進了郁達夫所寫清、靜、悲涼的故都之中；讀《荷塘月色》要讀出作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感；讀《我有一個夢想》，讓自己成為有不屈精神的為民請命的馬丁·路德·金。高中語文新教材中選編的文章，大都是這樣文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。指導學生有感情地背誦朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字，發(fā)展和豐富語言大有裨益。

語感是一種感性經(jīng)驗，是從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得的。洪宗禮先生曾說：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能真正讀出書中之味?！?/p>

反復地朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，讀得聲情并茂，從中理解掌握詞語的含義，達到一定的詞匯量，發(fā)展和豐富學生的語言，培養(yǎng)學生的語感。

（二）朗讀有助于促進學生對課文內(nèi)容的理解，豐富學生的情感體驗。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

朗讀可以促進學生對文意的理解，讓學生感悟作品美好的情味，進入作品優(yōu)美的意境。學生通過反復誦讀，明其義理，悟其趣味。比如：《雨霖鈴》的婉約，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《荷塘月色》的朦朧淡雅，《記念劉和珍君》的義憤沉痛。通過朗讀渲染語音表情，化聲音為形象，用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起共鳴，從而達到朗讀的藝術效果。讀者真正感悟到了作品的意境，體會了作者的感情。加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中反映的情感美，豐富自身的情感體驗。

（三）朗讀有助于發(fā)展學生的思維，提高學生審美能力。朱熹《熟讀精思》中提出：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼部看仔細，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這里，朱熹所謂“心到”指的便人的思維活動，且“最急”。這說明從嚴格意義上講，朗讀時人的思維是處于活躍狀態(tài)的。朗讀有助于發(fā)展學生的思維。

事實上，教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，是讓學生形成積極思維的過程，是讓學生形成自主審美的過程。例如：指導朗讀《林黛玉進賈府》中王熙鳳出場的情節(jié)時，注意提示讓學生想象、體會王熙鳳出場時的精彩描述：人未到聲先到、眾人屏聲息氣、黛玉內(nèi)心疑問及王熙鳳穿戴等一系列細節(jié)，讓學生們在朗讀中細細品味，一個聰明放肆、精明干練、乖巧虛偽的形象便呈現(xiàn)于學生們眼前了。

學生對王熙鳳形象的認識過程，就是學生思維的過程，就是對文學形象審美的過程。古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅是“口”的發(fā)音活動，還包含了豐富的思維活動和審美活動。因此，學生在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，在朗讀中不斷提高認識，自是理解的另一番天地，同時也發(fā)展了思維，提高了審美能力。

二、進一步提高高中語文課堂朗讀教學的地位

（一）高中語文課堂對朗讀教學重視不夠。在現(xiàn)實的高中語文教學過程中，由于高考功利思想、學生自身認知和性格生理、教師自身素質(zhì)和認識等因素，教師在課堂上，過多地注重講解、分析，而朗讀教學正在減少甚至被忽視，這不能不說是語文教學的一個遺憾。一是在高考指揮棒下，教師和學生認為高考又不考朗讀，只注重語文考點弄懂練透，只注重基礎知識和基本技能訓練，放棄了朗讀教學的自覺性；二是課堂教學任務重，教學量大，教師以講代讀，搞“滿堂灌”，丟失了朗讀教學中學生的主體性；三是教學訓練計劃中不列朗讀教學，實踐中顯得盲目、隨意，迷失了朗讀教學中教師的主導性。忽視朗讀給高中語文教學帶來的負面效應是顯而易見的。

（二）高中課堂朗讀教學應是高中語文教學中的常態(tài)教學方式。積累是基礎，訓練是技巧，朗讀是手段。朗讀教學必須成為高中語文教學中的常態(tài)教學方式，是新課程標準的要求之一?！缎抡n程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀，顧名思義就是用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀會更深刻地體味文章的精義妙理，體味作者的深思妙筆……”

（三）課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升。高中課本中所選的課文都是典范性的文質(zhì)兼美的文章，各種精妙的詞語，生動活潑的句式，精彩的語段，文體形式，等等，都可以激發(fā)學生追求語言美的情趣?！敖虒W千法讀為本”，這是古代圣賢總結的最佳認知詩書的真理。實施好課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升：一是教師應指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；二是應組織得法，要充分利用好課堂教學的時空，運用各種手段和方法，對學生進行扎實的訓練，從而為語文教學效率的整體提高做準備。

因此，高中教師有必要從思想上進一步重視高中語文課堂朗讀教學的地位，牢牢抓住朗讀這一重要環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮其巨大功能。

三、進一步改進高中語文課堂朗讀教學的方法

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

因此，讓瑯瑯書聲回到課堂，充分發(fā)揮朗讀在高中語文課堂教學中的作用，應進一步改進語文課堂朗讀教學的策略及方式。

（一）重視指導，多元評價。特級教師錢夢龍說：“教師特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又是學生逐步積累起來比較豐富的感性材料?！弊⒁庵笇W生朗讀方法，小到讀音，語調(diào)、語速的處理，大到全篇課文的朗讀指導，可分階段進行：疏通文義的讀法，推理文理的讀法，品味意境的讀法。循序漸進，掌握方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在評價上，要作多元化評價，激勵學生“樂讀”，可以教師評，學生評，家長評，口頭評，書面評，師生互評，運用不同的評價方法，充分調(diào)動學生朗讀的積極性，培養(yǎng)學生朗讀興趣。

（二）花樣朗讀，別樣效果。形式多樣的朗讀方式：自由朗讀、齊聲朗讀、指名朗讀、分角色朗讀、熟讀背誦、配樂朗誦、范讀，等等。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，教師可以根據(jù)不同的文體、課時采取不同的方式，以求達到最佳的效果。有經(jīng)驗的教師就很善于利用朗讀代替枯燥的講解，因為很多時候學生通過多種方式朗讀比教師單純地講要更快地融入課文。如：學習曹禺的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

（三）借助科技，創(chuàng)設情境。要結合現(xiàn)代科技手段進行朗讀教學，多媒體朗讀教學的運用，能夠以其文、圖、聲并茂的特點，給“讀”注入全新的活力，使學生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習慣。在朗讀教學中可運用專家的配樂朗讀，也可自己配樂朗讀，如在朗讀《再別康橋》時配上鋼琴曲《秋日的私語》，在朗讀《春江花月夜》時配上同名樂曲，《荷塘月色》則用舒緩的二胡曲營造出朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍。教師認真創(chuàng)設朗讀情境，讓學生準確把握感情基調(diào)，更好地演繹作品，感受朗讀的魅力。

（四）參加實踐，展示自我。組織參加班級、年段、教研組，學校朗讀競賽，激發(fā)競爭意識，鼓勵上進；鼓勵學生參加有朗誦節(jié)目的各種形式的社會活動（節(jié)日聯(lián)歡演出），在朗誦中展示自我，成就自我，進而帶動課堂朗讀教學的實施。

洪鎮(zhèn)濤老師甚至認為朗讀是語文第一教法。在新課程標準的指導下，語文教師必須提高自身的語文素質(zhì)，練就扎實的朗讀基本功，摸索出一套以朗讀為重點，以培養(yǎng)語感為核心的教學方法，讓朗朗書聲重新回到高中課堂，使語文課堂教學有聲有色，語文教學變得更加生機勃勃與精彩紛呈。

參考文獻：

[1]洪鎮(zhèn)濤.新課程標準觀照下的語感教學.中學語文教與學，2006.4.

[2]朱海燕.語感實踐與語感分析.語文教學與研究，2007（20）.

[3]降軍光.淺談朗讀教學在高中語文課堂中的地位及應用.教育部2009教師遠程培訓，2009.7.24.

[4]文毅.以“讀”為本——高中語文課堂教學淺思.教育部2010教師遠程培訓，2010.8.2.

[5]遲偉杰.高中語文課堂的誦讀教學初探.中小學教育，2011（3）.