閱讀是因文得義的心理過(guò)程，是以文會(huì)友的交往過(guò)程，是書(shū)面文化的消費(fèi)過(guò)程，是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬(wàn)字以上?！币虼耍绾我龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、熱愛(ài)閱讀、有效閱讀，已經(jīng)成為當(dāng)前整個(gè)素質(zhì)教育的重要課題。

然而，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生閱讀素養(yǎng)始終沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，課外閱讀教學(xué)常常熱衷于形式上的轟轟烈烈，而不愿進(jìn)行深層的理性思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)偏低。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫?，F(xiàn)對(duì)多年來(lái)在這方面的探索進(jìn)行總結(jié)。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生閱讀狀況的分析

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)生普遍存在著閱讀時(shí)間少、內(nèi)容窄、品位低的問(wèn)題，也明顯存在著對(duì)課外閱讀興趣不濃、習(xí)慣不佳、效率不高的問(wèn)題。究其原因主要有以下幾方面：

1.農(nóng)村缺少書(shū)源。

平時(shí)極少數(shù)學(xué)生曾向老師反映“因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)得到名著，所以少讀”。確實(shí)，如果書(shū)籍來(lái)源難于解決，那么其閱讀機(jī)會(huì)則很少?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，因?yàn)闆](méi)有足夠的課外書(shū)源，當(dāng)然就無(wú)法盡情地進(jìn)行課外閱讀了。

2.家長(zhǎng)不夠重視。

家長(zhǎng)們普遍存在的實(shí)用主義、功利主義心態(tài)和急功近利的期望值，最終破壞了學(xué)生閱讀的心理環(huán)境和家庭環(huán)境，影響了學(xué)生課外閱讀的“量”與“質(zhì)”。

3.教師督導(dǎo)不力。

名著作為一種歷史沉淀，往往具有豐厚的內(nèi)蘊(yùn)。如果缺少了老師的及時(shí)引導(dǎo)，則學(xué)生對(duì)名著只能是慢慢疏遠(yuǎn)。特別對(duì)難讀、難懂的名著更是嗤之以鼻?，F(xiàn)在學(xué)校對(duì)語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，其中教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中占很大比例的就是“作業(yè)批改”和“學(xué)生成績(jī)”。大部分語(yǔ)文教師根本無(wú)暇指導(dǎo)學(xué)生閱讀那些所謂的“閑書(shū)”。許多農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀基本處于放任狀態(tài)。

4.外界因素干擾。隨著信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)的普遍使用，網(wǎng)絡(luò)的日益豐富，學(xué)生的注意力向數(shù)字化轉(zhuǎn)移，那些談生活、談學(xué)習(xí)、談勵(lì)志等方面的書(shū)籍對(duì)他們也失去了吸引力。

二、引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生有效閱讀的幾點(diǎn)思考

1.引領(lǐng)提攜，閱讀路上師生同行。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！边@對(duì)語(yǔ)文教師提出了嚴(yán)格的要求：既要重教書(shū)，又要重讀書(shū)。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師自己首先要愛(ài)讀書(shū)。語(yǔ)文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)紙雜志，把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。

2.激發(fā)興趣，閱讀路上以書(shū)為友。

課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)“興趣是最好的老師”，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣，學(xué)生只有真正產(chǎn)生了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，變“要我讀”為“我要讀”。

（1）通過(guò)教學(xué)手段調(diào)動(dòng)。課堂有效的教學(xué)組織，對(duì)于學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，往往起著決定性作用。教師可以利用教名著節(jié)選的機(jī)會(huì)介紹一些關(guān)于原著全文的內(nèi)容提要、歷史地位，以及作者的相關(guān)作品，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原文和其他作品的強(qiáng)烈愿望；可以選擇一些寫(xiě)得優(yōu)美的短文，通過(guò)錄音朗讀、教師范讀、學(xué)生賽讀等形式，體驗(yàn)誦讀的愉悅，得到美的享受；可以進(jìn)行“課前3分鐘”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式將自己喜歡的故事講述出來(lái)；可以組織學(xué)生觀看由名著改編的電影或者錄像，讓學(xué)生與原著進(jìn)行比較，探討二者的優(yōu)劣，等等。

（2）通過(guò)組織活動(dòng)刺激。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地舉行閱讀成果展示，組織交流、評(píng)比、競(jìng)賽等，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感，使那些對(duì)課外閱讀原本沒(méi)有多大興趣的學(xué)生受到影響，產(chǎn)生閱讀興趣。為此，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一些“讀書(shū)交流會(huì)”、“閱讀筆記展覽”、“辯論賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生集中展示一個(gè)階段的讀書(shū)成果，從而在班級(jí)里營(yíng)造人人樂(lè)讀、善讀的濃厚讀書(shū)氛圍。

（3）通過(guò)活動(dòng)陣地熏陶。學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、為學(xué)生提供課外閱讀條件的一個(gè)重要陣地。因此，學(xué)校要重視和加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)，不斷提高圖書(shū)館硬件和軟件的檔次和水平。同時(shí)，語(yǔ)文老師也要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生共建班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生把家中珍藏的好書(shū)拿到班級(jí)來(lái)共享，引導(dǎo)學(xué)生把零花錢(qián)運(yùn)用到買(mǎi)書(shū)上，不斷充實(shí)完善圖書(shū)角，從而使圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角成為學(xué)生們向往的“樂(lè)土”、心靈的“家園”。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，閱讀路上一起成長(zhǎng)。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！敝袑W(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生播下一種正確的閱讀思想，并促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，必將使他們受益終生。

（1）培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。對(duì)文章進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句下用“——”標(biāo)出重點(diǎn)句，用“═”標(biāo)出關(guān)鍵句，用“﹏”標(biāo)出精彩句，用“？”標(biāo)注不明白處或異議處。也可在書(shū)頁(yè)的空白處隨手寫(xiě)上閱讀心得、聯(lián)想、見(jiàn)解、疑惑等；還可以歸納寫(xiě)出段落章節(jié)的要點(diǎn)并夾上紙條做上記號(hào)，等等；通過(guò)做批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫(huà)的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。

（2）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極展開(kāi)思維，反復(fù)琢磨語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見(jiàn)解，找出疑難問(wèn)題，并允許學(xué)生提出與作品相反的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，學(xué)完全文后，我順勢(shì)說(shuō)了一句：“同學(xué)們還有沒(méi)有問(wèn)題，如果有請(qǐng)大膽地提出來(lái)。”有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“桃源人與外界隔離了好幾個(gè)朝代，為何還會(huì)‘男女衣著，悉如外人’？我認(rèn)為不夠合理，讓人費(fèi)解?！边@是一個(gè)探究性的問(wèn)題，我首先表?yè)P(yáng)了他，然后引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，再各抒己見(jiàn)，并讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，我想同學(xué)們的閱讀能力就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（3）培養(yǎng)學(xué)生精選多讀的習(xí)慣。我們讀書(shū)不能拿到什么就讀什么。毫不選擇、隨波逐流是一個(gè)弊病，特別是中學(xué)生更應(yīng)該注意。現(xiàn)代社會(huì)信息多元，書(shū)海茫茫，學(xué)之不盡，所以中學(xué)生的閱讀一定要在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行，嚴(yán)格篩選。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定了初中生必讀的文學(xué)名著，初中生必背的文言詩(shī)詞，這些為我們指明了閱讀的范圍和方向。但并不是說(shuō)只要讀這些書(shū)，其實(shí)讀書(shū)應(yīng)該雜一點(diǎn)、面廣一點(diǎn)，如中外文學(xué)名著《紅巖》、《三國(guó)演義》、《童年》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《伊索寓言》……還可以涉獵一些法律、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、歷史等不同領(lǐng)域的書(shū)籍。廣博與方向有機(jī)結(jié)合，有目的、有選擇地多讀、廣讀，這樣才能文理兼通，全面發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀并非一朝一夕就能完成，必須經(jīng)常性、持久性地開(kāi)展。因此，興趣激發(fā)是前提，時(shí)間投入是保證，習(xí)慣養(yǎng)成是根本，三者缺一不可。引導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀，是課程資源開(kāi)發(fā)的需要，也是提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的重要手段，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。讓我們攜起手來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)盡一份自己的力量，讓校園彌漫清新的書(shū)本馨香。