摘 要： “教師成為領導者”這一新命題的提出符合教學活動本質與教師角色特征，因此教師領導力的研究對提高教學質量、構建新型師生關系至關重要。本文對教師領導力的定義、組成要素和影響因素等進行了較為詳細的解讀，并提出了提升領導力的主要策略。

關鍵詞： 教師領導力 領導理論 提升策略

實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的生動的、高效的課堂教學關鍵在于教師，在于教師課堂教學的領導力，教師應當成為“領導者”。本文對教師課堂領導力的定義、組成要素和影響因素等進行了解讀，并提出了提升領導力的策略建議。

一、教師領導力的定義及組成要素

（一）教師領導力的定義

教師領導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權力及所具有的非權力性要素（如教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，形成的對“被領導者”活動中的其他成員的一種綜合性影響力。

（二）教師領導力的組成要素

根據(jù)中國科學院科技領導力課題組提出的領導力五力模型，可將教師領導力的組成要素概括為：

1.教師的前瞻力：主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學生培養(yǎng)目標與社會需求等方面的能力；

2.教師的感召力：主要指教師在人格魅力與學科知識魅力方面吸引學生的能力；

3.教師的影響力：主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學生的能力；

4.教師的控制力：主要指教師對實現(xiàn)教學目標的教學過程的控制能力，在教學中表現(xiàn)為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執(zhí)行能力、教學活動的組織能力等；

5.教師的決斷力：主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發(fā)事件而進行快速和有效決策的能力。

二、教師領導力的影響因素

從宏觀到微觀，教師領導力的影響因素主要有三種，即學校文化、同事間的人際關系及教師個人的領導能力。

（一）學校文化

許多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的學校文化，是培育和發(fā)展教師領導力的主要驅動力，是教師領導者順利開展工作的關鍵因素。在開放而合作的氣氛下，校長、教師領導者及其他教師可以親密地共事，商討一切跟學校發(fā)展有關的事宜。

教師領導者處在一個復雜的人際關系脈絡之中。同事的包容和支持程度與教師領導者的領導力水平有顯著的正相關。

（二）教師領導者的個人能力

教師領導者自身的能力，是影響教師領導力的重要因素。Frost歸納了教師領導者必須具備的四種個人能力，即個人權威、相關的學科專業(yè)知識和教育教學知識、良好的情景理解能力及得當?shù)娜穗H關系技巧。

三、教師課堂領導力的提升策略

教師領導含有豐富的教育性質，教師在教學實踐中主要包括以下三種領導：知識領導、情感領導、價值領導。要實現(xiàn)這三種領導，教師可以多從提升個人能力入手，以下是以領導理論為指導，提出的相關策略。

（一）造型：提升個人魅力

王老師是一位青年教師，他經(jīng)常要求學生不要講臟話、不要亂扔廢紙等，沒少用各種懲罰手段，但效果甚微。因為這位教師也常說臟話，亂扔東西。

王老師恰恰沒有注意到自身不良言行對學生的影響?？梢娫诮虒W實踐中，教師在學生中的形象往往決定著其教學、管理的效果。提高教師的領導力，第一步就是樹立良好的個人形象。著名的學者吳康寧認為“從制度上來說，任何教師在課堂教學社會系統(tǒng)中都擁有領導者的身份”。教師的領導者形象是教師人格和領導素質的綜合表現(xiàn)，不僅包括教師的服裝儀表、言談舉止等外在形象，而且包括教師的個人氣質、道德意識、精神境界、領導才能等內在形象。

（二）教化：構建共同愿景

教化在這里意味著運用一定的價值觀教育、感化學生集體，促使集體形成共同理想和憧憬?，F(xiàn)代社會的教化“應是建立在自由和主體理性之上的教化”。因此，教師在課堂領導過程中的教化，必須是建立在尊重大多數(shù)學生的基礎上的，運用合乎班級共同愿望和學習基礎上的價值觀念感化學生，構建共同的愿景。

（三）激勵：驅動成就動機

激勵的意思是“激發(fā)使振作”。教師在課堂領導中的激勵，指教師根據(jù)學生的心理狀態(tài)和成熟度，選擇合適的激勵方法激發(fā)學生或學生集體學習熱情，驅動其成就動機的過程。主要方法有情感激勵、獎懲激勵、評價激勵等。

1.情感激勵法

對學生建立適當?shù)钠谕?，在尊重、信任的基礎上對學生進行情感、思想交流，深入了解學生的學習、生活，幫助和關懷學生，由此建立師生感情，以感情激發(fā)其內部動力。

2.獎懲激勵法

對于學習成績好的學生，教師要使其知道自己的成功，對其進行表揚和獎勵，引發(fā)其愉悅情緒，增強其榮譽感、自信心及進取精神；對于成績落后、表現(xiàn)差的學生，教師應當讓其知道落后的原因，發(fā)覺其身上的“閃光點”，不斷鼓勵激發(fā)，使其走上良性發(fā)展的道路。

3.評價激勵法

對學生的成效給予及時、客觀、公正的評價，指出學生的優(yōu)缺點并為其提供糾正和調整的方法，引發(fā)學生更高層次的需要和動機。

總之，為提高課堂教學效率，實現(xiàn)教師角色向“領導者”轉變，教師們都應該努力提升個人素質，不斷增強領導力。

參考文獻：

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