摘 要： 講評課是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要方法，具有其他課型不可替代的地位和作用。本文認(rèn)為應(yīng)重視并研究講評課，認(rèn)真做好試卷講評課的準(zhǔn)備工作，注意講評的技巧方法、師生情感互動及課后鞏固等，只有這樣，才能提高試題講評課的針對性和實效性，達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

關(guān)鍵詞： 高三歷史講評 課前準(zhǔn)備 優(yōu)化過程 課后鞏固

考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，是教學(xué)中不可或缺的必要環(huán)節(jié)。教師除了要具備命制試卷的能力外，更要上好講評課，對試卷進(jìn)行深入淺出的分析，指出學(xué)生的疏漏，這往往比考試本身更具意義。講評課不同于新授課、復(fù)習(xí)課，它是在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上對學(xué)生存在的知識或能力缺陷進(jìn)行矯正彌補教學(xué)的一種課型，尤其在高三年復(fù)習(xí)教學(xué)中具有其他課型不可替代的地位和作用。高質(zhì)量的講評課不但是“矯正補償”，而且是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要方法。對高三試題評講課，教師應(yīng)該像其他常規(guī)課和復(fù)習(xí)課那樣，加以重視并研究，提高試題講評課的針對性和實效性，達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

一、要認(rèn)真做好試卷講評課的準(zhǔn)備

試題評講課是變數(shù)最大的課。每次測試試題難易程度的不同、學(xué)生水平的參差不齊，甚至教師自身特點的不同、對試題理解程度的差異等因素，都直接制約和影響試題評講課的方式方法和效果。講評課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確要彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。測試之后教師應(yīng)對學(xué)生試卷按選擇題、材料題、問答題三大題型進(jìn)行整理、量化分析，找出學(xué)生的主要失分點，確認(rèn)本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。

教師在講評前，除認(rèn)真獨立做完試卷每一題這非?；A(chǔ)的一步外，還要進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），以此確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。同時，還要記載得分較低的題目及學(xué)生的典型錯誤，選擇題要記下典型錯誤選項，文字題要記錄典型錯誤概念﹑不當(dāng)表述﹑容易遺漏的答題角度﹑知識點等，找出學(xué)生存在的問題，客觀地分析其出錯原因；要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定。最后是在前兩步的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課案。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，講清近年出題趨勢，既要確定講評要達(dá)到的目的，又要確定教學(xué)中的重點難點疑點，精心設(shè)計課堂教學(xué)。因此，教師備好課，對癥下藥，才能提高講評課質(zhì)量。

二、要重視和優(yōu)化講評過程

高4506eb55c787fb4e7209d91a05589856e7b03e366958fc07054485a0f9374f4a三歷史教學(xué)是要對高中歷史知識進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，加上各種測試頻繁，而課時又有限，為了不致出現(xiàn)只測試不講評或講評課當(dāng)成“對答案課”或“思想教育課”等現(xiàn)象，高三教師一定要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化講評課教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是在講評過程中要注意講評的技巧方法、師生情感互動及課后鞏固等。

講評時要注重學(xué)生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學(xué)生肯定的目光和激勵的語言，對學(xué)優(yōu)生要鼓勵其再接再厲，對后進(jìn)生要用進(jìn)步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講評時要注重解題思路﹑方法和技巧的指導(dǎo)。講評時，教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問，變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可以使學(xué)生加深對知識點的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運用所學(xué)知識，發(fā)展求異思維能力。

講評時要注重與課本緊密聯(lián)系。講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，引申出其他類似的知識，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，更是該題所涉及的一系列內(nèi)容，大大增強(qiáng)教學(xué)效果，也使學(xué)生在相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生正確答題，鞏固知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。

講評后要重視內(nèi)容的消化。為了鞏固講評結(jié)果，講評后，教師要留有一定的時間讓學(xué)生消化講評內(nèi)容。要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進(jìn)行個別指導(dǎo)，并讓學(xué)生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力。同時，要盡量避免學(xué)生試卷中普遍出現(xiàn)的問題的再次出現(xiàn)。講評后，教師要把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。

三、要做好課后復(fù)習(xí)鞏固

試卷講評的關(guān)鍵是講、評、練﹑思。教師通過試卷分析，找準(zhǔn)講什么，評什么，練什么。講歷史概念、解題規(guī)律、方法、技巧系統(tǒng)歸類，然后進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。所以，教師要講錯因生成、講解題思路、講處理問題的方法、講本質(zhì)；教師要評命題意圖、評學(xué)生錯因、評考察的知識點；教師還要組織學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)了思考的重要性。因此，要布置學(xué)生寫好考后反思小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因﹑總結(jié)講評后的啟示等。出錯原因包含知識遺忘、審題、書面表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、有效提取、知識遷移、解題速度及非智力因素（怯場、畏難、馬虎大意等）。啟示包括解題方法和技巧，語言怎樣表述規(guī)范準(zhǔn)確精練等。

通過課后反思，依據(jù)實際教學(xué)效果把成功的方法、經(jīng)驗記錄下來，把矯正教學(xué)的難點、遺留點及其一些教訓(xùn)也記錄下來，作出總結(jié)，這樣有利于教師自身水平的提高，有利于對整個教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局。同時對個別學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行目標(biāo)跟蹤，講評課后，教師要有意識地注意這部分學(xué)生，將其納入重點教學(xué)管理監(jiān)控范圍，不斷檢查。

歷史講評課在高三年教學(xué)中是其他課型所無法替代的，它是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要方法?！熬毩?xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評”。如果高三教師在高考前的沖刺階段，較好地處理了考試和評講之間的關(guān)系，使試題評講課達(dá)到高效率、高質(zhì)量，那么學(xué)生一定能在最后階段提高做題能力，進(jìn)而提高高考成績。