摘要：語文的教學效果如何，方法很重要。一名優(yōu)秀的語文教師不但要掌握先進的教學理念和教學理論，更重要的是能在實踐中熟練應用。從語文教學的理論著手，并分析如何在實踐教學中有效的利用教學理論來進行實踐教學。

關(guān)鍵詞：教學方法；理論；實踐

在初中的語文教學中，教學理論對提高教學效果有一定幫助，但是教學理論在具體的教學實施過程中，要與實際情況相符合。只有具體問題具體分析，做到因材施教，選擇恰當?shù)慕虒W方法或者綜合運用幾種教學方法，并豐富教師的知識，提高教師的課堂掌控能力，才是提高教學效果的根本保證。

一、初中語文教學方法的理論總結(jié)

教學方法是連接教師與學生的橋梁，是教師與學生的一種互動方式，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素。因此，教學方法對提高教學質(zhì)量具有重要意義。教學方法具體有相對性、針對性、綜合性、多樣性等特點，但歸納起來，無非是以下幾種方式。

（一）啟發(fā)式教學。

啟發(fā)式教學是初中語文教學中最基本的方法之一。教師在教學中要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生想學習、愛學習。激發(fā)學生的思維，讓學生渴望主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但萬變不離其宗，本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性。通過啟發(fā)式教學，引導和培養(yǎng)學生學習的興趣和探索精神。

（二）互動式教學。

互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)。互動式教學意指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導的活動。在這種過程中傳導的包括物與非物的、言語與非言語的、理解與解釋、領(lǐng)悟與說明等環(huán)節(jié)和方面。在互動過程中，由于雙方都是意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態(tài)參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ捄蜏贤ā?/p>

（三）探究式教學。

又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

除了上述三種方法之外還有講授法、發(fā)現(xiàn)學習法、研討法、案例教學法、暗示學習法等。但這些方法都要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生做到具體問題具體分析，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

二、教學方法理論在實踐中的應用

在教學的實施過程當中，到底選擇哪種教學方法，不但要根據(jù)學生的基本素質(zhì)而定，還要根據(jù)課本的內(nèi)容而定。爭取在教學過程中培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，同時也要發(fā)掘潛力，提高學生的學習興趣。

（一）以學生為主體，做到因材施教。

學生是學習的主體，教師是學習的主導。教學方法雖然很多，但歸根結(jié)底還是要通過教學效果來檢驗，選擇什么樣的教學方法，要以學生的基本情況為出發(fā)點，以學生對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的。要真正做到結(jié)合學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而在具體的教學過程之中，老師的任務主要是“導”。所謂的“導”就是引導。引導學生去自主學習，引導學生去自主思考。特別是在語文教學當中，事例多，內(nèi)容豐富。做到以學生為主體，因材施教，是一種合格的初中語文教師的基本素質(zhì)。

（二）結(jié)合教師特點，選擇教學方法。

不同的教師所經(jīng)過的教育經(jīng)歷是不一樣的，他們可能從不同的學校畢業(yè)，學習過不同的教學方法，所受到的訓練和個人的領(lǐng)悟能力都不一樣，對同一本書同一篇課文的理解也不一樣，所以教師要根據(jù)自己的情況選擇適合自己的教學方法，一個老教師和一個青年教師的教學經(jīng)驗不一樣，所對問題的掌控情況也不一樣，對問題的領(lǐng)悟能力也不相同，所以選擇教學方法的過程中不能人云亦云，要根據(jù)自己的情況選擇不同的教學方法。

（三）豐富教師的知識，以適應教學形式的多樣性。

俗話說：要給學生一杯水，教師就必須具有一缸水。語文課的知識是其它課程的基礎(chǔ)，而且語文教學的特點就是要求教師掌握更豐富的知識體系，而且要把這些知識創(chuàng)造性的運用到教學過程當中，同時語文教師還要多看書，要不斷的加強理論學習，促進業(yè)務能力的提高，用自己的真才實學去教育學生，去感染學生，去培育學生。

教師，特別是語文教師，這不僅是一種職業(yè)，更重要的是一種培養(yǎng)人教育人的高尚的事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，西方文化對我國語文教學帶來不可估量的沖擊，社會對教師的要求也越來越高，這就要求中學語文老師要加強自身的學習的修養(yǎng)，不但要提高自己的知識水平，同時要提高自己的道德情操，在實際教學中要勇于創(chuàng)新、勇于開拓。

（作者單位：邳州市泇口中學）