摘要：復(fù)習(xí)課是在中、高考中是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)困擾師生的老難題。在語文新課改的背景下，利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進(jìn)行語文復(fù)習(xí)課的課型設(shè)計(jì)，是提高語文復(fù)習(xí)課有效性的一種方法。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；有效性復(fù)習(xí)；課型設(shè)計(jì)

如何上好初三的語文復(fù)習(xí)課，是多數(shù)語文老師不斷思考的問題。語文新課改強(qiáng)調(diào)過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與主體性，在這種理念的背景下，復(fù)習(xí)課如何恰當(dāng)有效的發(fā)揮教師的主性作用和學(xué)生的主體性作用以及教師如何扮演好“促進(jìn)者” 和“幫助者” 的角色，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)該作為語文復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)的一個(gè)基本理論基礎(chǔ)。

一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 的基本理論是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，需確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是已達(dá)到水平：二是可能達(dá)到的水平。學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的水平和借助教師幫助所達(dá)到的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平，是學(xué)生經(jīng)過努力后所能達(dá)到的教高一層的只智能發(fā)展區(qū)，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要取得效果，必需考慮兒童的兩種發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學(xué)的的現(xiàn)實(shí)性，教和學(xué)的相互作用促進(jìn)了發(fā)展。

運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，組織語文復(fù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容與方法進(jìn)行選擇與調(diào)整.使學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，可以克服厭學(xué)情緒，保持學(xué)習(xí)興趣，不斷提高語文能力與素養(yǎng)，達(dá)到考綱要求，提高課堂教學(xué)的有效性?！白罱l(fā)展區(qū)”理論對(duì)語文復(fù)習(xí)課有著重要的啟示.教師要重視分析和思考學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)情合理運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇與調(diào)整?！白罱l(fā)展區(qū)” 理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，啟示我們復(fù)習(xí)課的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心里機(jī)制，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的。在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者” 和“幫助者” 的角色。

二、如何基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)中學(xué)語文復(fù)習(xí)課型

高效是教師應(yīng)該把握的基本準(zhǔn)則，是評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)課的核心所在。教師力求把知識(shí)系統(tǒng)的傳給學(xué)生，以掌握方法，提高能力。這種基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)值得注意與借鑒的。議論文知識(shí)點(diǎn)的梳理與系統(tǒng)化是必要的，教師通過讓學(xué)生搶答的方式，以此來查漏補(bǔ)缺，把握學(xué)情。讓學(xué)生閱讀短文習(xí)題自己總結(jié)議論文考察的知識(shí)點(diǎn)并討論總結(jié)方法，學(xué)生的原有水平與自己獨(dú)立完成的能力便可體現(xiàn)出來。這很關(guān)鍵，它與節(jié)約時(shí)間、提高能力密切的聯(lián)系在一起。接下來教師把對(duì)議論文的知識(shí)點(diǎn)講解與學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在能力銜接起來。完成發(fā)展性教學(xué)。之后安排連線進(jìn)行鞏固與提高，再次總結(jié)答題思路。學(xué)生充分動(dòng)起來，思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，為教師的主導(dǎo)點(diǎn)撥提供依據(jù)；使?jié)撛谀芰Φ墨@得與鞏固得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課針對(duì)性特別強(qiáng)。所以是高效的。

基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論中學(xué)語文復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)，我們可以從以下三個(gè)方面著手，來判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整與選擇教學(xué)內(nèi)容：

1. 復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的梳理。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。復(fù)習(xí)課，就是通過復(fù)試讓學(xué)生觀舊的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面，目的是做到查漏補(bǔ)缺，最忌教師以自我講解自我展示為主。否則，會(huì)讓學(xué)生興趣全失，聽課疲勞，導(dǎo)致所講知識(shí)部分是學(xué)生原有水平的重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間與精力。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容來選擇本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，然后教師根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整與選擇。

2. 讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，并加強(qiáng)學(xué)生間的交流。所謂讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，就是教師盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自參與的活動(dòng).如讓學(xué)生來做題思考，討論回答問題等，而不是老師自己包講包解，學(xué)生被動(dòng)地聽。復(fù)習(xí)課最易讓學(xué)生疲倦、乏味，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來。

復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重學(xué)生間的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧等方面的交流，一則學(xué)生之問相互交流學(xué)習(xí)進(jìn)步，個(gè)別不會(huì)的同學(xué)從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)。避免了老師面向全班的全面講解。一則學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與方法可能更適合學(xué)生。

3. 充分利用教材，加大復(fù)習(xí)容量。復(fù)習(xí)課中，教師往往選用課外的文章進(jìn)行教學(xué)，以此來梳理學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。既然是復(fù)習(xí)課，我們應(yīng)該更注重從課內(nèi)來挖掘材料，這樣可以復(fù)習(xí)多個(gè)內(nèi)容，而非單一的知識(shí)點(diǎn)，做到“幾場谷子一場收”。

高效的復(fù)習(xí)課需要“最近發(fā)展區(qū)”理論指引教師講什么，怎么講。教師滔滔不絕的系統(tǒng)的灌輸，即耗費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生的能力又得不到提高。復(fù)習(xí)課應(yīng)基于“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力，才能合理選擇內(nèi)容與方法來挖掘?qū)W生的潛力。這就避免了機(jī)械重復(fù)，加大負(fù)擔(dān)，扼殺積極性與興趣。除此之外，應(yīng)該在平時(shí)的課堂夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在平時(shí)多積累，以減輕復(fù)習(xí)課的壓力。

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（作者簡介：楊世新（1960-），男，漢，云南騰沖人，?？?，云南省騰沖縣馬站中學(xué)，中學(xué)一級(jí)職稱。）