● 新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科整合的必要性

1.高中新課程改革的必由之路

新課標(biāo)提倡新教材具有內(nèi)容的現(xiàn)代化、整合的教材設(shè)計(jì)思想、具有探索精神的教材設(shè)計(jì)。新課標(biāo)的實(shí)施，使得各科教材加大了拓展教材內(nèi)容的來源和范圍的力度，提供了盡量豐富的與學(xué)生生活背景相關(guān)的素材，充分考慮了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，也考慮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息工具作為教材內(nèi)容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點(diǎn)。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的加速器

信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和顯著的功能特點(diǎn)。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要手段

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更提供形象直觀的互交式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取。

● 新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科整合中教師的角色定位

信息技術(shù)條件下的教師，不再是知識(shí)的唯一傳授者，師生之間不再是權(quán)威與服從的關(guān)系，課堂教學(xué)也不是單一的教育模式，教學(xué)過程更加交互、個(gè)性突出，知識(shí)和問題大量生成，師生創(chuàng)造力極大提高，教師的角色也有了新的定位。

1.學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)課程條件下，教師在課程面前是被動(dòng)的，教師根據(jù)大綱進(jìn)行理解、處理教材，進(jìn)行系統(tǒng)的傳授，“抓綱務(wù)本”是典型的要求，縱然有所創(chuàng)新與創(chuàng)造，相對(duì)于信息技術(shù)條件下的課程則是有限的。

以信息技術(shù)支撐的新課程條件下，“無論是‘文本課程’、‘實(shí)施課程’、‘習(xí)得課程’都需要教師去體認(rèn)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這種意義上說，‘教師即課程’”（鐘啟泉《新課程學(xué)科教學(xué)論叢書》前言）。可見，每位教師在新課程面前都是設(shè)計(jì)者。作為一名設(shè)計(jì)者，教師必須做到：①研究新課標(biāo)和新教材，結(jié)合學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，發(fā)揮課程精神，有效傳授知識(shí)。②要將文本課程變成計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)設(shè)合適情境，實(shí)施課程，幫助學(xué)生建構(gòu)和生成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。③要利用和借助信息技術(shù)，開發(fā)校本課程，以激發(fā)課程的生成與發(fā)展，貼切學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生能力的成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對(duì)一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)得更為主動(dòng)。

教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)性等，以保證做到因材施教；另外，在教學(xué)過程中，教師也可以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同解決問題。這一角色要求教師：①指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止方向和策略的偏差。②監(jiān)控和幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。③創(chuàng)設(shè)良好情境，在學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)和一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和生成新的知識(shí)與能力。④培養(yǎng)學(xué)生興趣，提供學(xué)生可接納的、支持性的心理和思想支撐。⑤激發(fā)學(xué)生追求真善美，幫助其開展創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、批判性的探索活動(dòng)，幫助其超越自我，跨越式發(fā)展。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用者

課程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。

● 新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科整合必須注意的幾個(gè)問題

1.正確處理人機(jī)關(guān)系，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

運(yùn)用多媒體開展教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動(dòng)的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，要避免“電腦取代人腦”、“技術(shù)取代文化”的不良技術(shù)應(yīng)用傾向，防止“人機(jī)互動(dòng)割裂人際交往”。充分考慮在教學(xué)過程中學(xué)生的需要和利益，要讓機(jī)器為學(xué)生服務(wù)，為他們提供方便而不是造成新的障礙。

2.嚴(yán)防技術(shù)和課程教育生硬嫁接

信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的目的是為了改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。但是有的教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式。這種做法不僅不能提高學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上。常規(guī)教學(xué)手段能達(dá)到的，就沒有必要使用信息技術(shù)。

3.不讓多媒體成為課堂交流的障礙

教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體都不能達(dá)到的。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)適當(dāng)走動(dòng)，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。此外，優(yōu)秀的課件應(yīng)該是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)之間無縫結(jié)合、適合教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識(shí)的表現(xiàn)和媒體能否運(yùn)行，還要考慮學(xué)生的感受。

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而是一種觀念。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>