在日常的信息技術(shù)教學中教師往往把技術(shù)性與工具性放置高位，注重信息的獲取和處理，但往往忽略了信息的運用。主要表現(xiàn)為兩個方面：一是簡單的技術(shù)堆砌，只求掌握技術(shù)，忽略了技術(shù)背后的創(chuàng)意；二是簡單的知識堆砌，缺少了思考和想象。根據(jù)新課程標準，信息技術(shù)課程只講究“會做”是完全不夠的，我們還必須注重“做好”，信息技術(shù)課程只講究“做好”是完全不夠的，我們還必須注重培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”。那么，怎么才能做好？怎么才能培養(yǎng)人文素養(yǎng)呢？筆者認為必須在信息技術(shù)課程中抓住深度學習這一主旨。

深度學習認為學習是一種有意義的過程，最重要的是要把新舊知識建立聯(lián)系，這是從過程角度對深度學習的解讀，而在學習目標方面，強調(diào)深層次目標的達成；從認知水平角度來說，強調(diào)學生思維的培養(yǎng)以及高水平思維能力的訓(xùn)練；從學習結(jié)果來說，旨在培養(yǎng)學生的知識遷移能力，即問題解決能力；而就教育主旨來說，強調(diào)學習過程的情感投入與人的自身價值的完美體現(xiàn)，強調(diào)完整的個體生命質(zhì)量的培養(yǎng)，即學習是工具性與人文性的統(tǒng)一。下面結(jié)合本教學設(shè)計逐一進行解讀。

● 強調(diào)有意義的學習

中小學信息技術(shù)課程標準指出：“中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能等。”本節(jié)課的重點是要求學生能復(fù)述出PowerPoint制作的一般流程，并能夠綜合運用“結(jié)構(gòu)化思考與形象化表達”的三種常用方法。根據(jù)“制作思想”、“制作方法”及“操作技能”三點一線（三點即三個教學思路，一線即一個教學目標），分別采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法和“示范—模仿—創(chuàng)作法”完成相應(yīng)的教學目標。在此基礎(chǔ)上能夠使用PowerPoint常用的操作技能：幻燈片母版、圖形制作和超鏈接?？梢钥闯觯瑢⒅R點鑲嵌在一定的問題與情境中進行教授，從思想、方法到技能的逐步滲透對于學生的有意義學習來說起到了強大的助推作用。

● 關(guān)注更高層次目標的達成

中小學信息技術(shù)課程標準指出：以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容，要讓學生在“玩中學、做中學”。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規(guī)律的實踐任務(wù)為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術(shù)要求的提升引領(lǐng)學生螺旋上升式學習。本案例正是體現(xiàn)了以上的內(nèi)容設(shè)置特點，關(guān)注學生高層次認知目標的達成，為了達成高層次的認知目標，在內(nèi)容的學習與編排上采用了布魯納的螺旋式上升的編排方式，一步一步搭建知識的腳手架，從而將學生的認知逐步引導(dǎo)至較高的層次，達到應(yīng)用、分析、綜合類認知目標的達成。

● 注重學生的思維訓(xùn)練

教師講得雖然精彩，學生做得雖然認真，但很多課堂依然是學生在“復(fù)制”教師的操作，進行著簡單的“堆砌”。很多所謂的“任務(wù)驅(qū)動式教學”都限制了操作的細節(jié)，實質(zhì)上只是簡單的分步操作，學生根本沒有思考的余地。而在本案例當中，教師先是給出了相應(yīng)的案例，啟發(fā)學生的思維，在學生對案例進行分析的基礎(chǔ)之上打開學生的思維，開闊學生的視野，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行任務(wù)練習，逐步摸索與思考，最后通過教師的示范、學生的模仿以達到學生的創(chuàng)新。這是一個典型的從新手到專家的過程，教師在學習過程中的角色是逐漸的由扶到放，而學生在教師的引領(lǐng)下從模仿專家解決問題的思路開始，逐漸將自己的思路與想法融入其中，最后達成創(chuàng)新的目標。在這一過程中，很好地培養(yǎng)了學生的結(jié)構(gòu)化思考與形象化表達的能力。這種設(shè)計更符合本學科特色，更有利于學生的全面發(fā)展，更有利于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，更有利于徹底地杜絕“技術(shù)堆砌”和“信息堆砌”。

● 強調(diào)問題解決能力

中小學信息技術(shù)課程標準指出：“應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合”的課程目標。要體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新。多樣的課程，打破教室和書本的局限；鼓勵學生自主選擇主題，任務(wù)要求分水平，適應(yīng)個別差異的特長發(fā)展需求；教學過程中要鼓勵更自主的技術(shù)實踐與更開放的科技探究與技術(shù)創(chuàng)新；適度引導(dǎo)學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術(shù)核心概念。本案例設(shè)計非常注重高層次認知目標的達成，最終也體現(xiàn)在問題解決能力的培養(yǎng)上，通過創(chuàng)作一個作品的形式來衡量學生的學習效果，進一步培養(yǎng)了他們解決問題的能力。將學生技能的掌握情況作為重要的衡量指標。學生通過創(chuàng)作個人作品，實現(xiàn)了“做中學，學中思”的目的。

● 強調(diào)學習的工具性與人文性

技術(shù)具有工具性與人文性的雙重身份，信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)屬性的課程理應(yīng)具有這兩種屬性。因此，在教授課程的時候，我們不應(yīng)該僅僅將思路局限在工具性上，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與情懷，而這正是深度學習所倡導(dǎo)的。深度學習認為：注重學習者的情感體驗與人文關(guān)懷，以實現(xiàn)人的自身價值為教育的落腳點。以信息技術(shù)課程為例，沒有美的體驗，自然就不會有美的創(chuàng)意。一幅美妙的作品絕對不是簡單的操作技巧的總和。要讓學生能夠做出好的作品，就必須首先讓他們體會到什么是美。只有讓學生們感受到了美的震撼，體味了美的感染力，才會有創(chuàng)作的沖動、靈感和驅(qū)動力，才會真正把技術(shù)作為工具去創(chuàng)造美。因此，在課堂教學中讓學生多欣賞好的作品，讓他們評說作品的優(yōu)點，能夠培養(yǎng)起他們的美學意識，達到工具性與人文性的統(tǒng)一。而本案例正是站在創(chuàng)造“美”的高度來看待信息技術(shù)，所以在培養(yǎng)學生技術(shù)能力的同時很好地培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。

從根本上說，拒絕“技術(shù)堆砌”、“知識灌輸”與“操作復(fù)制”是為了更深層次地探討技術(shù)運用，是為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，這是學習科學在對人的學習是如何進行的做出了科學理性的分析之后的產(chǎn)物，也是深度學習的主旨所在，唯此，才能培養(yǎng)出完整的人，才能真正實現(xiàn)教育生態(tài)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過：“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！敝挥性诮虒W中徹底拒絕工具論的技術(shù)觀，信息技術(shù)才能更好培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。