● “信息素養(yǎng)”教育的誤區(qū)

先從“信息”說起。通過對(duì)2004年以來全國普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》五本《信息技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教材的研究我們發(fā)現(xiàn)，所有的教材都介紹了“信息是什么”，但是沒有一本教材明確“什么是信息”，甚至個(gè)別教材給出了“信息尚無定論”的錯(cuò)誤結(jié)論。事實(shí)上，大多數(shù)教材都引用了關(guān)于“信息”的以下三種“說法”：信息學(xué)奠基人香農(nóng)認(rèn)為“信息是用來消除不確定性的東西”；控制論奠基人維納指出“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能量的第三類資源”；我國信息論專家鐘義信提出“信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式”。這三種“說法”，恰恰分別從信息的作用、信息的本質(zhì)和信息的內(nèi)容三個(gè)方面給信息做了完整的定義。只是對(duì)信息定義或解讀的角度不同而已，這就好像我們給任何一個(gè)新生事物命名一樣，既可以用它的功能進(jìn)行命名，也可以用它的結(jié)構(gòu)進(jìn)行命名，還可以用它的本質(zhì)或某種特殊屬性進(jìn)行命名。

眾所周知，信息總是以文本、圖形、圖像、音頻、視頻或動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來的，或者說文本、圖形、圖像、音頻、視頻或動(dòng)畫是信息的承載形式，因此我們將文本、圖形、圖像、音頻、視頻或動(dòng)畫稱為信息的“載體”；這僅僅是信息的表現(xiàn)“載體”，還并非是信息存儲(chǔ)的“載體”；而將承載著特定信息的紙張、磁盤等通過物流、電磁波以及網(wǎng)絡(luò)等形式傳播出去，便形成了“媒體”。由于對(duì)“信息”概念的片面認(rèn)識(shí)，使得人們關(guān)注的重點(diǎn)也產(chǎn)生了嚴(yán)重偏移。大家紛紛關(guān)注信息載體形式，而這些載體形式又恰恰對(duì)應(yīng)不同技術(shù)加工對(duì)象的類型。因此，《信息技術(shù)》便自然而然成了信息載體的技術(shù)。

信息素養(yǎng)（Information Literacy）更確切的名稱應(yīng)該是信息文化（Information Literacy），盡管信息素養(yǎng)應(yīng)該是一種對(duì)信息社會(huì)適應(yīng)的基本能力；它應(yīng)該涉及人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多方面的知識(shí)；它應(yīng)該包括信息的意識(shí)、信息的能力、信息的道德和信息的應(yīng)用等方面。但是，片面的“信息”認(rèn)識(shí)，使我們忽略了信息的意識(shí)教育、淡化了信息的價(jià)值教育、丟掉了信息的內(nèi)容教育，而僅僅保留了針對(duì)信息載體形式的技術(shù)教育。

● “媒體素養(yǎng)”教育的興起

隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，大家逐步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育不僅僅需要“技術(shù)”教育，更需要關(guān)注“信息”教育，而基于對(duì)“信息”的上述三種“說法”，我們不難發(fā)現(xiàn)，“信息”教育實(shí)際上是有關(guān)信息的媒體教育或媒介教育，或者說，“信息素養(yǎng)”的提升表現(xiàn)在“媒體素養(yǎng)”或“媒介素養(yǎng)”的提高。

百度百科認(rèn)為，媒體素養(yǎng)（Media Literacy）就是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度與能力，是指人們面對(duì)傳媒信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力、制造能力、思辨性反應(yīng)能力等。1992年美國媒體素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)下了如下定義： 媒介素養(yǎng)是指在人們面對(duì)不同媒體中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。由此可見，我們所說的“媒體素養(yǎng)”與國外進(jìn)口的“媒介素養(yǎng)”都是指人們面對(duì)信息的能力。為了大家理解方便，我們建議使用“媒體素養(yǎng)”。

所謂媒體素養(yǎng)教育是指幫助人們培育或提高媒體素養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中，不可避免地會(huì)涉及很多關(guān)于媒體的具體知識(shí)，如有關(guān)報(bào)紙、廣播、電視網(wǎng)絡(luò)的文化、技術(shù)和歷史；有關(guān)動(dòng)畫的制作原理和藝術(shù)；音頻的種類和加工技術(shù)；廣告的說服技巧和藝術(shù)手法等。但是，媒體素養(yǎng)教育的目的不是讓人們死記硬背這些知識(shí)來成為專業(yè)的媒體人員，而是在于培養(yǎng)人們的獨(dú)立思考意識(shí)和能力來認(rèn)識(shí)媒體是任何影響我們的認(rèn)知與行為，從而使我們?cè)谂c媒體的交往中始終占據(jù)主動(dòng)。

● 融合媒體素養(yǎng)的信息技術(shù)教育

縱觀世界各地，媒體素養(yǎng)教育的方法無外乎開設(shè)單獨(dú)課程和融入其他課程兩種模式。開設(shè)單獨(dú)課程的典型代表是英國的“媒介研究”課程，而絕大多數(shù)國家采用的是將媒體素養(yǎng)教育融入多種學(xué)科課程的方法。針對(duì)我國實(shí)際，我們建議在中小學(xué)信息技術(shù)課程中融入媒體素養(yǎng)教育，以期真正全面提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第一，媒體素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。如前所述，信息素養(yǎng)主要包含信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)和信息能力，而媒體素養(yǎng)主要是指面對(duì)信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力、制作能力和思辨能力。由此可見，媒體素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中信息能力的具體體現(xiàn)。

第二，媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分。判斷一個(gè)人是否具有媒體素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：①是否了解各種媒體的技術(shù)特性和傳播特點(diǎn)；②是否了解媒體組織的政治、經(jīng)濟(jì)屬性及其對(duì)媒體內(nèi)容的影響；③能否反思媒體與受眾的關(guān)系，做積極主動(dòng)的閱聽人；④能否積極運(yùn)用媒體實(shí)踐個(gè)人的傳播權(quán)利；⑤能否積極構(gòu)建并實(shí)踐現(xiàn)代傳播禮儀和倫理。

第三，媒體素養(yǎng)的教育內(nèi)容是信息技術(shù)教育的最佳體現(xiàn)。媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：①了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介；②學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值；③學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；④了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。