[摘 要]備好一節(jié)物理課，通常要“備”什么呢？從有利于教師的專業(yè)發(fā)展和備課質量的可持續(xù)性提高的角度出發(fā)，本人提出“十二字”物理課備課模式，即圍繞六大方面十二個字進行備課。本文以人教版初中物理《透鏡》一課為例，就此展開論述。

[關鍵詞]思想；模式；設計；反思；教學風格

一、備“思想”

備“思想”，是指根據(jù)所上課的難易程度和學生的學力水平，從整體上確定上這節(jié)課的基本想法，在大方向上構建好這節(jié)課的輪廓。

對《透鏡》這節(jié)物理課，我的指導思想是：重點做好透鏡對光線會聚與發(fā)散的實驗，在此基礎上引導學生理解并畫出三條特殊光線。實驗先由學生分組探究，然后由教師進行評價、示范和小結。一句話，總的教法是通過學生自學、實驗、交流和教師的適當引導來掌握本節(jié)課的內容。

我們知道，同一節(jié)課的教法多種多樣，不同的教師由于思想、理念、水平的不同而不同，同一教師由于教具學具的不同、班級學生的不同、教材內容的不同也應有所不同，關鍵是教師能從中篩選出一種教法，把自己的教學所長、學生的學力水平和教材的內容特點做到最為有效的結合，為此有必要在課的整體教法上做好“預設”，準確把握好這節(jié)課的基本教法，定準教的大方向，使課的質量有較好的“生成”，避免上課的盲目性。

二、備“模式”

備“模式”，是指根據(jù)課的指導思想，確定一節(jié)課的框架結構和教學模塊，一般用較為簡明易懂的文字來概括。例如“先學后教，當堂訓練”、“先練后講，練在當堂”、“讀讀議議，練練講講”、“‘三三六’自主學習”、“講學測271”等教學模式。從課的教學模式能看出課的總體特征。

《透鏡》這節(jié)課的教學模式確定為“自學·探究·展示·應用·測評”。即教學的第一模塊是讓學生自學課文或導學案，第二模塊是分學習小組，讓學生進行實驗探究，理解會聚、發(fā)散、焦點、主軸等概念，畫三條特殊光線；第三模塊是讓各小組討論、交流、展示自己的實驗結果和三條特殊光線的畫法，接著由教師進行評價、實驗示范和小結；第四模塊是選講典型例題；第五模塊是讓學生做檢測題，以鞏固本節(jié)課所學知識與技能。

備“模式”的最大好處，一是使教師有一個清晰的教學思路，二是便于教學內容的組織與實施，三是有利于形成與教學模式相對應的課堂文化。這都是高效課堂所必須的。

從學校角度來思考，研制學校課的教學模式實質上就是對全體教師的上課提出規(guī)范性的基本要求，是學校對課堂教學領導力的具體體現(xiàn)。因此，學校特別是名?；蛳胪ㄟ^教學改革來提高教學質量的學校，都會重視學校課堂教學模式的研制，有的還作為學校的品牌加以重視。

要明確的是，各個學科教學模式的框架結構或稱謂雖與學校相同，但其中的內涵、要求是各不相同的，就是同一學科的不同教師也不會相同。例如，學校推行“先學后教，當堂訓練”的教學模式，“先學”什么，怎么“后教”，“當堂”在那個環(huán)節(jié)，“訓練”形式和做法，并沒有固定的格式，不同的學科或同一學科的不同教師，都可以根據(jù)自己的擅長、學生的學力水平、教具學具器材等，進行靈活設計和實施。同時，教學模式也不是固定不變的，隨著辦學條件、教師水平和學校文化品位的提升，教學模式需要不斷地改進和完善。

三、 備“設計”

備“設計”是指根據(jù)課的教學模式，設計課的執(zhí)行過程，落實課的實施方案，就是寫出教學過程中各模塊的具體做法。除了要明確三維度的教學目標、教學重難點內容和所需的教學資源之外，主要精力是放在教學過程的每一個環(huán)節(jié)或模塊中，教師做什么、學生做什么、意圖是什么、用時多少，作出較為科學、合理、簡明的可操作性設計。

《透鏡》這節(jié)課的主要教學設計如下：

[自學模塊]讓學生觀察、觸摸透鏡，知道凸、凹透鏡和厚、薄透鏡的含義；閱讀課文或導學案，對焦點、光心、焦距、主光軸等概念，對凸、凹透鏡對光線的作用和三條特殊光線，有初步的感性了解。教師巡堂，關注學生的自學狀態(tài)。用時5分鐘。

[探究模塊]通過教師對探究過程的說明、指導，讓學習小組的學生“經(jīng)歷”：（1）用激光演示器做平行光通過凸透鏡、凹透鏡的實驗；（2）讓一細束激光分別平行入射、從光心入射、從焦點或對著焦點入射到凸透鏡或凹透鏡的實驗；（3）粗測凸透鏡焦距的探究；（4）由實驗結果畫出三條特殊光線。用時12分鐘。

[展示模塊]分為兩段。第一段是學習小組內部討論、交流，然后每個小組派出一位代表向全班陳述本小組的探究結果，即凸透鏡和凹透鏡對光線的作用、測定凸透鏡焦點的方法和三條特殊光線的畫法，或對其他小組探究結果的評價。第二階段是由教師在肯定各小組探究、展示的基礎上，對學生探究過的實驗再次進行示范演示，并配合課件中光線通過透鏡的動態(tài)傳播，對學生的探究結果進行相應的矯正和總結。用時13分鐘。

[應用模塊]結合凸、凹透鏡對光線的會聚作用和三條特殊光線的光路圖，各舉一道例題。例如，為什么不能在深山密林中丟棄水瓶？又如，已知入射、折射光線，畫出“黑盒子”中的透鏡等。用時6分鐘。

[測評模塊]圍繞透鏡的基本概念，透鏡對光線的會聚、發(fā)散作用和三條特殊光線光路圖作法這三個方面，提前編印好一份包括填空題、選擇題、問答題、實驗題、作圖題等題型，共約10道左右的檢測題，發(fā)給學生當堂完成。用時7分鐘。

在教學設計的過程中，要對妨礙教學設計實施的主要環(huán)節(jié)進行反復的推敲。例如，在“探究模塊”，為了使學生盡快進入實驗探究狀態(tài)，要使學生盡快熟悉實驗器材和操作方法，小組同學能相互配合，懂得記錄實驗結果或光路圖，還有教師在實驗示范時與課件動畫的配合，都會對教學進程及效果產(chǎn)生較大的影響，都要反復推敲，以便找出最佳的設計。

只有每一個教學環(huán)節(jié)的設計都為學生所接受、領會，教學設計才能避免“紙上談兵”。

四、備“課件”

備“課件”是指運用電腦信息技術，將教學設計各個模塊或環(huán)節(jié)中涉及到的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體元素集成為一個有交互功能的教學軟件。課件操作簡便，形象生動，能把學生難以理解、用語言和常規(guī)方法不易表述、抽象復雜的知識規(guī)律表達清楚，且具有較強的交互性，因此，備“課件”是教師備課不應缺少的一個環(huán)節(jié)。

要制作多媒體課件，一是至少掌握一種多媒體課件的制作軟件，熟悉常用的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等軟件的使用方法；二是課件素材的收集和制作，例如，通過網(wǎng)絡、光盤、電視收集，用數(shù)字相機或錄像機拍錄，用動畫、圖片、聲音、視頻等軟件制作。有了這些準備，制作多媒體課件就會水到渠成。

《透鏡》這節(jié)課的多媒體制作如下：

制作軟件的選擇。由于內容比較簡單，選用PowerPoint和幾何畫板即可。

腳本構思和編寫。只需設計一個包括“透鏡在生活中”、“認識凸、凹透鏡”、“透鏡對光的作用”和“應用舉例”四部分組成的腳本。

課件素材的準備：

[透鏡在生活中]通過光盤、電視、網(wǎng)絡收集或用錄像機拍攝，制作一段兩分鐘左右的視頻，通過透鏡在日常生活、醫(yī)療、交通、航天、科研等領域的應用視頻（可自行配音），使學生了解透鏡的廣泛應用。同時設置疑問（如在太陽當空時為什么不能給花草澆水），引入新課。

[認識凸、凹透鏡]用幾何畫板“動態(tài)”地畫出凸凹透鏡和厚薄透鏡，讓學生理解凸凹透鏡、厚薄透鏡、光心、主光軸等概念。

[透鏡對光的作用]用PowerPoint或幾何畫板，制作平行光束通過凸透鏡、凹透鏡時的動態(tài)傳播過程，單束光對著光心、焦點通過透鏡時的動態(tài)傳播過程，使學生加深理解透鏡對光線的會聚或發(fā)散作用，理解光心、焦點、焦距的含義。

[應用舉例]例題的情境創(chuàng)設、討論、分析和解答。

要注意的是，能提供實物器材讓學生做的實驗，不應該用課件來代替。

五、 備“風格”

備“風格”是指再一次思考已完成的教學設計和制作的課件，看自己的教學所長和能力優(yōu)勢是否在其中得到了充分的體現(xiàn)。這是一種有意識地形成自己教學風格的備課環(huán)節(jié)。

名師上課，為什么會受到同事和學生的歡迎？主要還是特色別樣，風格鮮明。不少教師語言風趣幽默，實驗奇思妙想，課件動畫設計很逼真，知識呈現(xiàn)很有藝術性，等等，但由于缺乏“品牌意識”，不重視備“風格”，最終沒有形成有別于他人的教學風格。

《透鏡》這節(jié)課我想體現(xiàn)的教學風格，一是學生通過自學或實驗探究能學會的，教師只作總結性的評價和小結；二是利用自己課件制作中動畫設計能力的優(yōu)勢，解決教學中的重難點。如果能有意識地堅持下去，最終會在這兩個方面形成自己的特色，給聽課者以深刻的印象和啟發(fā)，這就是“風格”。

六、 備“反思”

完成了課件的制作，備課似乎就算到此結束了，但實際上備課并沒有結束。一是本節(jié)課在下一個教學循環(huán)還要重復，教學設計和課件制作是否達到了教學目標，需要課堂實踐來檢驗；二是本節(jié)課的經(jīng)驗、教訓，對后續(xù)課程的教學有借鑒作用。可見，上課是備課的一部分。因此，教學后有必要及時進行教學反思。一是把本節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)“回放”一次，例如，對課堂結構，學生自主、合作、探究的互動過程，重點內容的處理，堂上練習的效果，思維能力的培養(yǎng)，實驗探究的引導，師生用時的分配等，要逐個進行分析，看是否都恰當、科學，找出其中的成功或亮點、失缺或不足。二是根據(jù)上述問題，及時修改教學設計和課件，感受深刻的可寫成論文。

如果教師上每一節(jié)課都能堅持從思想—模式—設計—課件—風格—反思—思想的模式循環(huán)備課，不僅會使自己上課的思想、專業(yè)、技能、藝術等水平持續(xù)得到提高，教學風格得以形成，而且備課所需要的時間也將越來越少，多次循環(huán)之后，教學設計及課件會成為自己的教學精品。