當(dāng)前，上海正處于基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型期，表現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)上，就是改變過去高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，更加注重以學(xué)生需求為導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)。普陀區(qū)從2011年開始探索學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，就是轉(zhuǎn)型期基于滿足學(xué)生充分發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力需求而進(jìn)行的一項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)。該創(chuàng)新實(shí)踐采用“校際走班”、共享優(yōu)質(zhì)課程的模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中激發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)和意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。近日，本刊記者就比采訪了該區(qū)教育局局長李學(xué)紅。

記者：如今，普陀區(qū)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)行了兩年。產(chǎn)生了廣泛的影響。實(shí)施這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃的目的是什么？

李學(xué)紅：我們實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)主要是來自以下三方面的考慮。

一是呼應(yīng)上?；A(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。上海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已進(jìn)入“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)型發(fā)展”的新階段，基礎(chǔ)教育必須適應(yīng)這種變化，探索構(gòu)建創(chuàng)新人才成長的新型教育模式。上海中長期教育規(guī)劃綱要提出，要使“所有學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，終身學(xué)習(xí)意識和能力顯著增強(qiáng)”。這兩個(gè)“顯著增強(qiáng)’’就是對人才培養(yǎng)提出的明確要求。實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)行動(dòng)是主動(dòng)適應(yīng)上?；A(chǔ)教育發(fā)展要求、加快區(qū)域教育轉(zhuǎn)型的—個(gè)重要切入口。

二是改革傳統(tǒng)教育模式的弊端，回歸育人本質(zhì)。為適應(yīng)未來對人才發(fā)展的需求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要內(nèi)容。

三是創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是對優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一種探索。我區(qū)地處上海西北部的中心城區(qū)，由于地理、歷史等因素，使區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育校際間、地區(qū)間還存在一定差異。鑒于此，我們就設(shè)法讓有限的優(yōu)質(zhì)教育資源“流動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們在普通學(xué)校建立名師工作室，讓一些優(yōu)秀教師每周有四分之一的時(shí)間走出本校，“跨?！睅Ы讨笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)了“一校名師，全區(qū)共享”。我區(qū)現(xiàn)有3所上海市實(shí)驗(yàn)l生示范性高中，這些學(xué)校在課程、師資，包括校園文化建設(shè)等方面都具有優(yōu)勢，但是這些資源只有本校學(xué)生才能享用。同時(shí)，這些學(xué)校的拓展型和研究型課程有時(shí)也會出現(xiàn)報(bào)名不足的情況，從而使優(yōu)質(zhì)資源“空置”。鑒于此，我們積極探索有效機(jī)制，破除學(xué)校之間的“圍墻”，讓更多學(xué)生共享這些優(yōu)質(zhì)教育資源。

記者：普陀區(qū)實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)既是主動(dòng)適應(yīng)上?；A(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，也是破解區(qū)域教育改革發(fā)展瓶頸的需要。請問。你們推行的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)是什么？

李學(xué)紅：《普陀區(qū)中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃（2011-2015年）》中提出了五方面的工作目標(biāo)，即科學(xué)規(guī)劃符合區(qū)域教育發(fā)展的創(chuàng)新教育資源布局，培育研發(fā)具有區(qū)域特點(diǎn)的區(qū)校兩級創(chuàng)新教育課程，集中建設(shè)一批學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新教育專長的教師隊(duì)伍，探索形成促進(jìn)資源共享、面向全體學(xué)生的創(chuàng)新教育運(yùn)作機(jī)制。

我區(qū)以東西南北中為布局，分別在曹楊二中、晉元高級中學(xué)、宜川中學(xué)、同濟(jì)二附中、曹楊中學(xué)建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，積極支持區(qū)內(nèi)其他中學(xué)校立足學(xué)生成長需求，建設(shè)涉及更多學(xué)科、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，還依托區(qū)青少年中心、區(qū)勞技中心、區(qū)教育學(xué)院等，建立了一批區(qū)域創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，開發(fā)了一批富含創(chuàng)新元素的主題課程，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供場所。

記者：您上面提到“探索形成促進(jìn)資源共享、面向全體學(xué)生的創(chuàng)新教育運(yùn)作機(jī)制，”在實(shí)際運(yùn)行中，你們是通過怎樣的機(jī)制實(shí)現(xiàn)面向全體、讓更多學(xué)生共享創(chuàng)新教育資源的呢？

李學(xué)紅：創(chuàng)新教育應(yīng)該滲透到每一個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。我區(qū)用學(xué)生“校際走班”、共享優(yōu)質(zhì)課程的模式，實(shí)現(xiàn)“一校資源，全區(qū)共享”。

早在2011年，我們就面向全區(qū)高一學(xué)生開設(shè)了四門區(qū)域共享的創(chuàng)新課程，其中包括曹楊二中的《博雅教育》、晉元高級中學(xué)的《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新》、宜川中學(xué)的《智能機(jī)器人》和《靈巧機(jī)械手》的課程。這3所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的創(chuàng)新課程，均具備良好的師資、課程和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)。如晉元高級中學(xué)的《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新》課程和同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院合作共建，同濟(jì)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程開發(fā)、教師等方面都給予了大力支持。

新學(xué)期開學(xué)之際，我們通過網(wǎng)上選通過選課平臺，采用名額分配的方法，向高一學(xué)生發(fā)布課程。每周五下午，區(qū)內(nèi)13所高中學(xué)生“跨校走班”，選修這些優(yōu)質(zhì)課。一學(xué)期下來，雖然效果很好，但課程太少，滿足不了需求。鑒于此，我們又相繼曾加曹楊中學(xué)的《綠色能源》、同濟(jì)二附中的《3S技術(shù)應(yīng)用》、區(qū)勞技中心的《DIY創(chuàng)意體驗(yàn)工坊》等課程。同時(shí)，我們又引進(jìn)《哈佛辯論證書》和《元智科學(xué)》兩門課程，將其從高中擴(kuò)展到初中、小學(xué)和幼兒園，涵蓋了基礎(chǔ)教育的全部學(xué)段，使更多的學(xué)生享受到了區(qū)域共享創(chuàng)新課程。

我們根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)階段以愉快教育為主線，以“我體驗(yàn)，我快樂”為主題，側(cè)重創(chuàng)新意識養(yǎng)成；初中階段以體驗(yàn)教育為主線，以“我動(dòng)手，我探究”為主題，重點(diǎn)進(jìn)行初步的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；高中階段以能力培養(yǎng)為主線，以“我實(shí)踐，我創(chuàng)新”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。我們調(diào)整課程計(jì)劃，在每周五下午，開展小學(xué)“快樂活動(dòng)日”、初中“動(dòng)手探究日”和高中“創(chuàng)新實(shí)踐日”，通過實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)造條件。

記者：通過學(xué)生跨校選修。讓更多的學(xué)生共享有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，這確實(shí)是破解校際發(fā)展不均衡的良好機(jī)制。但學(xué)生“校際走班”會帶來很多問題，如安全問題。對此，你們?nèi)绾芜M(jìn)行管理？

李學(xué)紅：我們委托區(qū)課程改革委員會辦公室對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織推進(jìn)，包括組織專家評估創(chuàng)新課程、對課程的實(shí)施進(jìn)行管理等，保障創(chuàng)新教育的有序推進(jìn)。自2011年9月開課以來，我們邊實(shí)踐、邊探索區(qū)域共享創(chuàng)新課程的運(yùn)行模式，包括選課管理、上課管理、教師管理、課程管理，先后制訂《學(xué)生上課規(guī)范》《（學(xué)生手冊）使用規(guī)范》《教師教學(xué)常規(guī)》《開課學(xué)?！皡^(qū)域共享課程”專項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人職責(zé)》《選課學(xué)?！皡^(qū)域共享課程”專項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人職責(zé)》等配套制度。課改辦對課程實(shí)施隨時(shí)跟蹤，通過觀摩課堂教學(xué)、個(gè)別訪談、向家長和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷等方式，了解開課學(xué)校教師、選課學(xué)生對課程的感受，征求改進(jìn)建議。對課程實(shí)施中出現(xiàn)的實(shí)際問題，及時(shí)協(xié)調(diào)解決。經(jīng)過兩年多運(yùn)作，已經(jīng)逐步形成比較完善的“校際走班”課程運(yùn)作和管理機(jī)制。

記者：那么，你們采取何種方式，推行這些共享課程？

李學(xué)紅：一方面，我們要求學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施創(chuàng)新教育的豐富資源，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成善于鉆研、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。另一方面，區(qū)教育局設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程開發(fā)、專家團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，在學(xué)校自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，組織專家評審。區(qū)域共享的創(chuàng)新課程，只有通過評審才能確定。我們要求學(xué)校要有完善的課程設(shè)計(jì)方案，至少有2名以上教師能進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的教學(xué)，要提供教師實(shí)施項(xiàng)目和學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的支持性材料等。

同時(shí)，學(xué)校開發(fā)創(chuàng)新課程要符合四個(gè)原則：一是與國家課程相融合，在教育目標(biāo)上保持一致、在教育內(nèi)容上保持銜接、在教育功能上相互促進(jìn)；二是要與學(xué)校的校本課程貫通，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色；三是要與區(qū)域共享要求相符，讓課程的研發(fā)、試點(diǎn)、運(yùn)用吸納區(qū)域內(nèi)更多學(xué)校、教師參與其中，為區(qū)域?qū)W生共享課程資源提供便捷。

我區(qū)各所學(xué)校對課程均進(jìn)行了二度開發(fā)，如宜川中學(xué)的《智能機(jī)器人》和《靈巧機(jī)械手》課程。學(xué)校把從上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)到的課程，針對高中生特點(diǎn)，繞開一些需要用復(fù)雜數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算的定位操作，將所學(xué)的理論知識和創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)融合在一個(gè)個(gè)有趣的項(xiàng)目活動(dòng)中，讓學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式開展創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)。

另外，我區(qū)每學(xué)期召開區(qū)域共享創(chuàng)新課程教研活動(dòng)，就創(chuàng)新課程的教學(xué)方法、項(xiàng)目研究、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生激勵(lì)評價(jià)，以及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的方式方法、教師指導(dǎo)的策略等進(jìn)行研討。在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，我們還會進(jìn)行創(chuàng)新課程的展示，并邀請選課學(xué)生的家長觀摩課堂。

記者：教師是實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要力量。在創(chuàng)新課程實(shí)施過程中。你們?nèi)绾未蛟炀哂袆?chuàng)新精神的教師團(tuán)隊(duì)？

李學(xué)紅：我們建立了三支團(tuán)隊(duì)：一支是創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，它是由高校教學(xué)研究人員、市區(qū)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教科研人員等組成，主要指導(dǎo)區(qū)域創(chuàng)新課程的項(xiàng)目遴選、開發(fā)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)等；一支是具體實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，他們主要負(fù)責(zé)研發(fā)、完善和實(shí)施推廣創(chuàng)新課程；另一支是由各開課學(xué)校及選課學(xué)校專項(xiàng)負(fù)責(zé)人組成的管理團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、上課教師管理、班主任管理等。

記者：經(jīng)過兩年的推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作是否已達(dá)到你們當(dāng)初預(yù)期的效果？

李學(xué)紅：可以用“四個(gè)一”來看成效：形成了一批深得學(xué)生喜愛的區(qū)域共享創(chuàng)新課程，建立了一批學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)了一支能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)，形成了一套具有普陀特色的區(qū)域共享創(chuàng)新課程的運(yùn)作機(jī)制。

最直接的受益者是學(xué)生。學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中真切感受到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩、創(chuàng)新實(shí)踐的快樂，在積極的體驗(yàn)過程中受到鼓舞。各門創(chuàng)新課程以項(xiàng)目研究為主線，為學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性化成長提供了廣闊空間。學(xué)生自己提出研究項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行研究。每個(gè)課程都有若干個(gè)項(xiàng)目小組，合作研究。而學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中暴露出的知識上的缺陷和能力上的不足，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

但受益者又不僅限于學(xué)生。實(shí)施創(chuàng)新課程的教師，在教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變上進(jìn)行了很多富有創(chuàng)意的嘗試。學(xué)生提出的項(xiàng)目，從最初的策劃到設(shè)計(jì)，再到和學(xué)生一起實(shí)施、推進(jìn)，無不包含著教師的專業(yè)智慧，包含著教師認(rèn)知的積累與提煉。當(dāng)學(xué)生遇到困難、止步不前時(shí)，教師在精神上給予鼓勵(lì)，在操作上給予幫助。教師在創(chuàng)新課程的研發(fā)、實(shí)施過程中，其專業(yè)再次得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長。

各個(gè)學(xué)校推出的創(chuàng)新課程涉及人文、經(jīng)濟(jì)、工程、地理、環(huán)保等各個(gè)領(lǐng)域。從資源的運(yùn)用上，沒有局限在學(xué)校，而是延伸到高校、科研院所、校際間甚至更廣闊的社會，實(shí)現(xiàn)了對社會資源的充分運(yùn)用。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展，對完善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種促動(dòng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的是進(jìn)行“驗(yàn)證”和“重現(xiàn)”，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性、綜合性和創(chuàng)新性。下一步，我區(qū)將圍繞提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量出臺指導(dǎo)意見，以課程為主線，拓展和延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的內(nèi)容和領(lǐng)域。

總之，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)了以開展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為核心的課程體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使師資隊(duì)伍、組織管理等都得到同步發(fā)展，推進(jìn)了全區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索進(jìn)程，為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅登廉）