[摘 要]搜索美國的天才教育文獻(xiàn)資料，不難發(fā)現(xiàn)作者多是從宏觀的角度看待描述天才教育（如天才教育的政策立法、不同教育模式的創(chuàng)建、各類天才教育研究機(jī)構(gòu)的介紹等）。作為一個(gè)地方縮影，新澤西州布魯姆菲爾德（Bloomfield）學(xué)區(qū)的天才課程總覽可為研究者提供一種不同的微觀視角以了解和探查美國的天才教育實(shí)施現(xiàn)狀。本文以詳實(shí)的筆觸記錄了該學(xué)區(qū)K-12年級的校內(nèi)與校外天才教育課程的概況。筆者通過深入課堂、與教師訪談以及查找相關(guān)資源，搜集整理了大量的一手材料，并從優(yōu)劣兩方面對學(xué)區(qū)天才課程的總體設(shè)置與實(shí)施提出了幾點(diǎn)評議與分析意見，以期拋磚引玉，為后來者的研究提供有效的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]天才教育課程；天才學(xué)生甄別；量表評估；天才教育培養(yǎng)模式；AP課程

美國的天才教育在一個(gè)世紀(jì)的摸索前行中，逐漸形成了從聯(lián)邦到地方，從個(gè)別到整體的全面發(fā)展的態(tài)勢。自1978年聯(lián)邦政府出臺(tái)《天才教育法案》（Act of Gifted Education）以來，美國50個(gè)州都在上世紀(jì)九十年代中期通過立法確立了天才學(xué)生接受特殊教育的權(quán)利。迄今為止，全美35個(gè)州已完成了州內(nèi)強(qiáng)制推行天才教育的改革更迭，新澤西州便是其中之一[1]。

2012年11月22日至12月31日，筆者隨深圳市福田區(qū)第二期海外培訓(xùn)班，在新澤西州開展了為期40天的浸潤式培訓(xùn)。零距離的感受和全方位的了解之后，筆者對該州的天才教育開始有了直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)。

新澤西州共有21個(gè)郡611個(gè)學(xué)區(qū)，筆者所在的布魯姆菲爾德學(xué)區(qū)（Bloomfield）隸屬艾塞克斯郡（Essex）。該學(xué)區(qū)有8所小學(xué)、1所初中、1所高中，以及1所替代學(xué)校（Alterative School，相當(dāng)于國內(nèi)的工讀學(xué)校）。學(xué)區(qū)從小學(xué)到高中常設(shè)了一條龍式的天才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)模式也是雙管齊下，學(xué)校正規(guī)教育與社區(qū)非正規(guī)教育緊密結(jié)合，為天才學(xué)生的稟賦發(fā)展和能力培養(yǎng)提供了有力的保障。

一、天才學(xué)生的選拔

學(xué)區(qū)天才學(xué)生的選拔主要從智商測試、學(xué)業(yè)成就以及量表評估三個(gè)方面進(jìn)行。

1.智商測試

智商測試的是一個(gè)人的智能水平在特定人口的智能水平中的位置。

美國天才教育之父，斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授特曼（Lewis Terman）在1916年制定的斯坦福-比耐智力量表（Stanford-Binet IQ），成為全美智力測驗(yàn)的先驅(qū)。1939年，心理學(xué)家韋克斯勒編制了第一套《韋氏兒童智力量表》（WISC， Wechsler Intelligence Scale for Children），用以評估6歲至16歲兒童的智力水平。

后來的幾十年里，這兩種量表得以數(shù)次修訂。時(shí)至今日，美國大部分學(xué)校仍合并使用斯坦福-比耐智力量表V版與韋氏智力測驗(yàn)兒童版第四版（WISC-R）來甄別天才學(xué)生。通常來說，智商得分90-109為正常，115以上為中上，130以上為天才，天才的比例只占1%～3%。

2.學(xué)業(yè)成就

2003年5月，新澤西州內(nèi)所有三四年級學(xué)生首次參加了NJASK測試（每科滿分為300分）。NJ ASK是一項(xiàng)全面的三至八年級的評價(jià)項(xiàng)目。NJ ASK的結(jié)果，連同學(xué)生學(xué)業(yè)的其他表現(xiàn)因素，已被作為衡量學(xué)生在核心科目上是否需要額外指導(dǎo)與幫助的標(biāo)準(zhǔn)。

3.量表評估

量表主要由學(xué)生所在班級的包班教師負(fù)責(zé)填寫，評估基于學(xué)生平日的總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)而完成。

基于學(xué)生智商測試、學(xué)業(yè)成就以及量表評估三方面的得分，學(xué)校為達(dá)到以下四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)生建立個(gè)人檔案，并依據(jù)其各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)得出總分。所有建檔學(xué)生的平均分值都將被計(jì)算?？偡衷谄骄种系膶W(xué)生將有資格接受天才教育。

二、天才課程的實(shí)施

1.小學(xué)天才充實(shí)課程

Bloomfield學(xué)區(qū)八所小學(xué)的四至六年級學(xué)生，通過測試與教師推薦選拔出參加天才充實(shí)課程（GATE，Gifted and Talented Enrichment Program）的學(xué)生。由于美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，為節(jié)約開支，學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)決定將小學(xué)天才教師的配額由以往的四名改為今年的一名，由Ms. Fontana統(tǒng)一教授。為方便學(xué)生集中，委員會(huì)同時(shí)決定將她的教室 設(shè)在Bloomfield高中。八所學(xué)校的121名天才學(xué)生（四年級32人，五年級47人，六年級42人）共分為十個(gè)組，每組的學(xué)生每兩周輪一次，搭乘校巴前往高中參加一整天的天才充實(shí)課程學(xué)習(xí)。Fontana從2011年9月開始接手天才班。當(dāng)問及她是否具有天才教師資格證時(shí)，F(xiàn)ontana直言不諱地說，“我并不需要它來證明我的資歷（I don’t think I need it so much.）”。過去的20年，F(xiàn)ontana一直在家教育自己的四個(gè)孩子，從幼兒階段直到高中的課程。如今兩個(gè)孩子已經(jīng)上了大學(xué)，另外兩個(gè)也即將申請大學(xué)。

據(jù)稱，小學(xué)的天才充實(shí)課程并沒有固定的教材。Fontana自行設(shè)計(jì)四至六年級的教學(xué)大綱，學(xué)期開始前交由學(xué)區(qū)教育局課程顧問審核，通過后依照課程綱要實(shí)施授課?？疾炱陂g，筆者在不同時(shí)段分別聽取了小學(xué)四至六年級的3節(jié)天才充實(shí)課，表4中稍作描述。

為了有效利用學(xué)生在校的時(shí)間片段（早課前，午餐后，放學(xué)后），Ms. Fontana還影印了不同的游戲問卷（如圖1）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

[說明]

學(xué)生填寫名字時(shí)需按照示例給每個(gè)字母加上雙腿，使其看上去像是在橫線上走路一樣。

①根據(jù)線索填寫單詞。

如：小的—活著的—外殼—緩慢的_____（答案為蝸?；?yàn)觚敚?/p>

②觀察三幅點(diǎn)狀圖，說出哪幅圖表現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

正在離開_____靠近_____接觸_____

（答案依次為3-1-2）

③在給定的線形（弧線、斜線、直線）上寫出simple的大寫形式。

④寫出你現(xiàn)在的年齡加上3減去2的數(shù)目_______。

用以下的方式能得出相同的答案：_______你將會(huì)多少歲？

（答案不限）

⑤這幅圖要么是個(gè)非常_______的人，要么是把非常_______的椅子。

（答案依次為小、大）

⑥按要求在給出的臉形上畫出不同的人：

使用吸管；有濃密的眉毛；梳馬尾辮；戴眼鏡

可以發(fā)現(xiàn)，此類思維問卷以小學(xué)生喜愛的卡通簡筆畫形式呈現(xiàn)，類似益智游戲，學(xué)生需在15分鐘以內(nèi)完成。大部分問題都沒有統(tǒng)一不變的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和冒險(xiǎn)精神；同時(shí)，五花八門的答題要求無不訓(xùn)練學(xué)生的想象力和獨(dú)創(chuàng)性，并同時(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。無怪乎當(dāng)筆者就其中的一張問卷問學(xué)生的看法時(shí)，學(xué)生普遍回答“比較喜歡”這類訓(xùn)練，“很輕松”、“有意思”，還有效“打發(fā)了閑時(shí)”。

2.初中天才榮譽(yù)課程

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)區(qū)的唯一初中（Bloomfield Middle School），學(xué)生依舊通過智商、學(xué)業(yè)與量表三者結(jié)合評定的方式確定是否有資格接受特殊教育。天才學(xué)生的課表不同于普通學(xué)生，除了學(xué)習(xí)常規(guī)課程，學(xué)生每天還有約兩小時(shí)的時(shí)間參加專門的天才榮譽(yù)課程（Gifted & Talented Honors Program） 。

初中的天才榮譽(yù)課程依據(jù)《美國國家普通核心課程標(biāo)準(zhǔn)》（NCCS， National Core Curriculum Standards）和2012年新實(shí)施的《新澤西州核心課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（CCCS， Core Curriculum Content Standards）制定，旨在促進(jìn)高學(xué)力兒童獲得更優(yōu)的學(xué)業(yè)成就。課程圍繞21世紀(jì)人才的四大素養(yǎng)展開教育，即培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、公民素養(yǎng)、財(cái)商領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)及健康素養(yǎng)。

初中天才榮譽(yù)課程主要包括三大部分：代數(shù)及關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)，天才課程和技術(shù)整合。

（1）代數(shù)及關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)

七年級天才學(xué)生主要修學(xué)語言藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)教育以及公共演講技能，八年級學(xué)生還補(bǔ)充有代數(shù)、關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)、股市交易等。其中，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)項(xiàng)目聚焦中學(xué)數(shù)學(xué)的大概念，主要通過學(xué)生主體探究數(shù)學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的深層次邏輯思維能力。天才學(xué)生代數(shù)和關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對普通八年級學(xué)生的要求，順利完成的學(xué)生將在九年級修學(xué)幾何榮譽(yù)課程。

（2）天才課程

天才課程并不限定教授具體的學(xué)科內(nèi)容，教師主要采取跨學(xué)科交錯(cuò)的項(xiàng)目式（project-based learning）或解決問題式（problem-based learning）方法授課。學(xué)生在合作中分享愿景，充分協(xié)商，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成高期望目標(biāo)。

（3）技術(shù)整合

技術(shù)的整合應(yīng)用也為天才學(xué)生的手腦并用提供了良好契機(jī)。在兩位天才課程教師Mr. Kessler和Ms. Hughes的不同年級的技術(shù)教育課上，我們看到的卻是相同的應(yīng)用設(shè)計(jì)理念（見表5）。

同時(shí)，學(xué)校還有專為天才學(xué)生設(shè)置的ROGATE項(xiàng)目。學(xué)生在NJASK語言或數(shù)學(xué)測試中得分達(dá)到或超過275分即可申請加入ROGATE項(xiàng)目。他們將有機(jī)會(huì)參加SAT測試?；跍y試得分，學(xué)生可以去附近學(xué)院或大學(xué)參與主題廣泛的學(xué)術(shù)講座。

課外活動(dòng)的設(shè)置也為天才學(xué)生提供了發(fā)揮所長的機(jī)會(huì)。每年Bloomfield學(xué)區(qū)的校際競賽也多是各中小學(xué)的天才學(xué)生參與并包攬獎(jiǎng)項(xiàng)。

（1）辯論術(shù)（公共演講）——詮釋閱讀

參賽選手選擇閱讀一段節(jié)選的散文或詩歌，在朗讀中通過聲音高低和語速快慢有效傳達(dá)作者的寫作情感和表達(dá)意義，并以此帶動(dòng)聽眾融入原文的語境。

（2）挑戰(zhàn)24

學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過不同運(yùn)算方法將手中的4張牌組合得出24的結(jié)果。高分獲得者將代表學(xué)區(qū)參加郡級的挑戰(zhàn)競賽。

（3）知識(shí)競賽

團(tuán)隊(duì)合作，回答學(xué)術(shù)及常識(shí)問題并累計(jì)高分。最高分組將代表學(xué)區(qū)參加春季的郡級競賽。

（4）團(tuán)體象棋

考驗(yàn)象棋選手與同伴的默契配合。4人在拓展棋板上對決，每人都有自己的一套有色棋子。團(tuán)體賽一年兩次，分別在春秋季舉行。

（5）模擬審訊

學(xué)生根據(jù)當(dāng)年的熱門話題，研究編寫法律案例，開展模擬審訊。

此外，學(xué)校還組織參與數(shù)學(xué)聯(lián)盟、全國拼字比賽等其他競賽。

通過教師訪談和課堂觀察，筆者得以將初中的4節(jié)天才榮譽(yù)課授課內(nèi)容描述整理（見表6）。

3.高中AP（大學(xué)先修）榮譽(yù)課程

天才學(xué)生進(jìn)入學(xué)區(qū)的唯一高中后，通過修學(xué)AP榮譽(yù)課程（Advanced Placement Honors Program）參與到天才教育的加速學(xué)習(xí)中。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通常分為兩類：英語和社會(huì)學(xué)榮譽(yù)課程以及數(shù)學(xué)和科學(xué)榮譽(yù)課程。

榮譽(yù)課程是為優(yōu)秀的、自主性強(qiáng)的學(xué)生提供更高要求和更深內(nèi)容的課程，主要開設(shè)在美國的高中階段，通常對十至十二年級的學(xué)生開放。要注冊一門榮譽(yù)課程，學(xué)生需要在該科目的基礎(chǔ)課程中具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力并獲得優(yōu)秀成績。由于榮譽(yù)課程的要求更為嚴(yán)格，許多學(xué)校在計(jì)算平均成績點(diǎn)的時(shí)候，給這些課程的得分略高（見表7）。

AP課程的加速學(xué)習(xí)模式是一種教育干涉，尤其對于在學(xué)術(shù)上有天賦但成長環(huán)境并未提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)的兒童來說是很有利的。課程相當(dāng)于大學(xué)一、二年級的程度。學(xué)生修讀AP課程獲益良多：第一，由于AP課程績點(diǎn)（5分）高于普通課程績點(diǎn)（4分），它能幫助提升個(gè)人的平均成績GPA（Grade Point Average）；第二，全美大學(xué)委員會(huì)（College Board）每年5月份舉辦一次全國性的AP課程考試，成績反映的是學(xué)生是否具備更高層次的能力和技巧水平，優(yōu)秀的AP課程考試成績已成為學(xué)生躋身優(yōu)秀大學(xué)的敲門磚；第三，全美90%以上的大學(xué)為AP考試獲得3分及以上的學(xué)生提供學(xué)分認(rèn)證，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可縮短學(xué)時(shí)，節(jié)省費(fèi)用。

美國政府鼓勵(lì)不同種族背景的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，始終強(qiáng)調(diào)并試圖滿足弱勢社會(huì)群體的天才學(xué)生的教育需求，尤其重視對比各地高中的AP課程設(shè)置水準(zhǔn)。因此，公立高中修學(xué)AP課程及自愿參加AP測試的人數(shù)也成為衡量高中辦學(xué)質(zhì)量的有力因素之一。2012年，全美大學(xué)委員會(huì)公布了第八次年度各州公立高中的AP課程光榮榜。在第三次（推算為2007年）年度報(bào)告上，全美共539個(gè)學(xué)區(qū)榮獲褒獎(jiǎng)，而Bloomfield高中也是新澤西州34個(gè)榜上有名的學(xué)校之一。受到褒獎(jiǎng)的原因有二：高中畢業(yè)前修學(xué)AP課程的人數(shù)有所增加以及高中階段參加AP測試獲得3分及以上學(xué)生的百分比有所增加。

參考文獻(xiàn)

[1]Gifted Education Policies[EB/OL]. [2013-02-21]. 戴維森天才發(fā)展學(xué)院網(wǎng)：http：//www.davidsongifted.org/db/StatePolicy.aspx

（責(zé)任編輯 甘 璐）