[摘 要]北京市古城中學(xué)設(shè)置心理班主任，使心理老師占據(jù)學(xué)校的核心生態(tài)位。筆者對(duì)心理班主任工作模式進(jìn)行研究實(shí)踐。心理班主任用心傾聽，陪伴學(xué)生成長，挖掘并用心解讀每個(gè)學(xué)生的成長故事，不斷探索心理班主任的工作模式；開設(shè)心理健康課程，構(gòu)建心理課程體系；運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展多方面的心理健康教育工作；學(xué)校不斷提供培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)心理教師可持續(xù)成長，同時(shí)用科研的視角引導(dǎo)心理工作不斷走向科學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]心理班主任；用心傾聽；陪伴成長；工作模式

北京市古城中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)對(duì)未來社會(huì)積極而負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀公民。學(xué)校實(shí)行小班化管理、自選老師、走班上課。每班配備學(xué)業(yè)、心理、體育三位班主任，三名班主任全方位地關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的人生幸福奠基。

古城中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作不僅僅是心理教師的責(zé)任，更是全校教師、自上至下所有人的責(zé)任。2008年對(duì)于古中來說是不尋常的一年，以曹彥彥校長、賈金發(fā)書記為代表的新一任領(lǐng)導(dǎo)班子來到古中。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以其敏銳的觀察力、卓越的判斷力和強(qiáng)勁的推動(dòng)力而著稱。校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，診斷學(xué)生發(fā)展需求，認(rèn)為必須點(diǎn)燃學(xué)生的希望，為此，學(xué)校成立“潛能開發(fā)中心”，希望教師尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，增加他們學(xué)習(xí)的自信心，從而讓每一位學(xué)生找到希望之路。

一、心理健康教育在學(xué)校工作中占據(jù)核心地位

心理健康教育是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在我校占據(jù)核心地位，目NK4Tka/XJKuICZdweCDHFN8TCBAYLx0SAPvDGE/AHko=前心理健康教育已經(jīng)融入學(xué)校的德育工作、教學(xué)工作和科研工作之中。

如何能夠在沒有學(xué)科優(yōu)勢的中學(xué)里讓心理教師發(fā)揮最大的作用呢？答案只有一個(gè)——占據(jù)中學(xué)的核心生態(tài)位。于是，每一位心理教師首先是一位班主任，和學(xué)生生活在一起，觀察，傾聽，疏導(dǎo)，升華。而他們又不僅僅是班主任，而是心理班主任，使用的方法更具有心理學(xué)科特色，從尊重學(xué)生的需求和發(fā)展規(guī)律出發(fā)。

心理班主任的設(shè)置著眼于學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展后勁，努力為學(xué)生終身健康和可持續(xù)發(fā)展奠基。所以，學(xué)校的心理團(tuán)隊(duì)的組織是潛能開發(fā)中心，宗旨是：耐心傾聽，在陪伴學(xué)生成長的過程中開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、深入探索心理健康教育工作模式

2009年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立了完善的軟硬件設(shè)備，并從大學(xué)的心理學(xué)院中招來多名畢業(yè)生，與本校的心理教師一起組成了潛能開發(fā)中心，開始了“上下求索”的潛能開發(fā)中心工作模式的探索之路。

1.心理班主任的工作模式

性格決定命運(yùn)。要想為學(xué)生的幸福人生奠基，首先要幫助學(xué)生行成良好的性格。怎樣才能形成良好的性格？心理班主任的回答是：孩子是養(yǎng)大的，不是管大的。簡單地糾正某種行為往往難以奏效，因?yàn)樘厥庑袨榈谋澈蟪３Ｓ幸粋€(gè)特殊的心理機(jī)制，特殊心理機(jī)制的背后又常常有一個(gè)特殊的成長故事。心理班主任要用心解讀每一個(gè)學(xué)生的成長故事。

心理班主任將很多學(xué)生的發(fā)展主題解決在關(guān)鍵期內(nèi)，比如說學(xué)生的適應(yīng)性問題。在建設(shè)和管理班級(jí)的過程中，我們帶入了咨詢的態(tài)度：尊重、真誠、無條件的積極關(guān)注等。在每一次師生對(duì)話中，我們不僅建立了良好的師生關(guān)系，而且溫和有效地解決了很多發(fā)展性問題。心理班主任不僅是教師，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師，其存在對(duì)學(xué)生來說，本身就是一種支持。

2.構(gòu)建心理健康教育課程體系，開發(fā)心理校本課程

學(xué)校重視心理教師的工作，從初一到高三每個(gè)年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)心理課程。不同年齡段的學(xué)生面臨不同的發(fā)展問題：初一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展主題是“學(xué)習(xí)上的適應(yīng)性問題”和“自我中心意識(shí)問題”；初二年級(jí)的發(fā)展主題是“人際關(guān)系”尤其是“異性關(guān)系”以及“學(xué)業(yè)分化問題”；初三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展主題是“學(xué)習(xí)壓力”、“學(xué)習(xí)挫折”和“中考指導(dǎo)問題”；高一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展主題是“高中入學(xué)適應(yīng)問題”和“人際關(guān)系復(fù)雜化問題”；高二學(xué)生的發(fā)展主題是“文理分科問題”和“異性關(guān)系問題”；高三學(xué)生的發(fā)展主題是“人生理想目標(biāo)——生涯規(guī)劃問題”和“高考指導(dǎo)問題”。圍繞著這些主題，我們開始了課程的嘗試。在不斷的嘗試過程中，我們開發(fā)出《心理健康教育校本課程》和《性健康教育的校本課程》、《生涯輔導(dǎo)課程》，目前這些課程正在使用和完善過程中。2010年3月，學(xué)校邀請(qǐng)北師大心理學(xué)院的蘆詠莉副教授加盟，負(fù)責(zé)培訓(xùn)潛能開發(fā)中心的團(tuán)隊(duì)。在培訓(xùn)過程中，蘆老師帶來了她的第三個(gè)視角“學(xué)生的需求”共同開發(fā)校本課程。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)成就感”方面的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人成長和人際關(guān)系的需求。于是，我們的課程重心根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了調(diào)整。課程是學(xué)科專業(yè)化最明顯的標(biāo)志，不斷琢磨學(xué)科教學(xué)成為我校潛能開發(fā)中心工作的重中之重。

3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展多方面的心理健康教育

“實(shí)踐—反思”謂之研究，每一位心理教師都是一位實(shí)踐研究者：黑遠(yuǎn)智老師有獨(dú)到的魔術(shù)背景，我們看到他靈活的手指，他看到的卻是手指協(xié)調(diào)和大腦之間的關(guān)系，一套“手指操”人人贊嘆。王菲老師作為世界兒童中心組織“音樂療法”課題的主要負(fù)責(zé)人，在學(xué)習(xí)了音樂心理治療的課程以后，帶領(lǐng)心理教師對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行減壓放松，又為社區(qū)民警們放松減壓，獲得了好評(píng)；丁伊人老師主持的“住校教師日記”，記錄了每一位新教師成長的點(diǎn)滴，既有和學(xué)生的教育故事，也有骨干教師的風(fēng)采和反思；慈建芳老師帶領(lǐng)青年骨干教師的“診斷故事”，著眼于診斷學(xué)生的思維障礙，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；筆者帶著班主任們開展互動(dòng)班主任培訓(xùn)，進(jìn)行班主任校本課程開發(fā)和實(shí)踐研究，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)……心理教師主持的各項(xiàng)活動(dòng)為教師和學(xué)生們營造了溫暖、安全和舒適的氛圍，使得每個(gè)人在其中都可以各得其所、不斷成長。

三、提供專業(yè)培養(yǎng)，

提供心理健康教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

正如心理咨詢師都有自己的督導(dǎo)一樣，古中心理教師的成長也同樣需要有人“保駕護(hù)航”。我們的支持系統(tǒng)來自于學(xué)校的支持和上級(jí)德育心理中心的支持。

學(xué)校的支持主要是情感層面。作為學(xué)校的新人，在摸索過程中，難免磕磕絆絆，同事的傾聽通?？梢詭椭行У亟鉀Q問題。

上級(jí)心理中心的支持主要來自專業(yè)層面。在進(jìn)修過程中，我們觀摩了大量的課堂和微格課，我們討論課題的研究思路和推進(jìn)工作，我們學(xué)習(xí)并練習(xí)了個(gè)體咨詢技術(shù)……這些對(duì)年輕人來說都是難能可貴的經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，學(xué)校支持心理教師進(jìn)行大量的參觀培訓(xùn)。如音樂治療的培訓(xùn)，心理劇式的自我成長的培訓(xùn)，全球職業(yè)生涯規(guī)劃師的培訓(xùn)，德育賦能課題的培訓(xùn)，教委組織的“沙盤治療”的培訓(xùn)……大量的培訓(xùn)讓我們開闊了視野，培訓(xùn)過程就是吸收營養(yǎng)的過程，非常有實(shí)效。萬物的生長都要不斷吸收營養(yǎng)。

四、用研究的視角進(jìn)行心理健康教育工作

課題研究過程往往是一個(gè)真理越辯越明的過程，我校潛能開發(fā)中心參與了多項(xiàng)市里的課題，在研究的過程中鍛煉了心理班主任。

1.生涯教育隊(duì)伍的培養(yǎng)

進(jìn)行生涯教育，就要有一支隊(duì)伍。我校目前推行三個(gè)班主任的工作機(jī)制，每班配備學(xué)業(yè)、心理、體育三位班主任，分別作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人、走進(jìn)學(xué)生心里的貼心人、學(xué)生身體健康的指導(dǎo)者。三名班主任是生涯教育的主力隊(duì)伍。特別是專業(yè)隊(duì)伍——心理班主任，其中有3位GCDF（全球職業(yè)規(guī)劃師），4位國家咨詢師。

2.構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)

學(xué)校努力構(gòu)建一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。這個(gè)系統(tǒng)包括專家系統(tǒng)支持、系統(tǒng)外的生涯人物支持、穩(wěn)定的項(xiàng)目支持、行政部門的支持、學(xué)校共建區(qū)域教育共同體提供的職業(yè)體驗(yàn)和了解的渠道。

3.構(gòu)建學(xué)校生涯教育工作體系（見圖1）

4.構(gòu)建課程體系，拓展生涯教育的渠道

我們針對(duì)不同的年級(jí)開設(shè)不同的生涯課程，主要在自我發(fā)展、生涯探索、生涯管理的幾個(gè)領(lǐng)域中展開。我校在心理課堂、主題班會(huì)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科滲透、研究性學(xué)習(xí)、生涯人物訪談、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)等角度開展了一系列的嘗試與探索。我們利用社會(huì)大課堂和綜合實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)半日課程、雙休日課程和寒暑假課程，豐富體驗(yàn)的渠道。

在研究課題的過程中，我們不僅對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域有著深刻的了解，還取得了屬于個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)成績，學(xué)校也成為人文社會(huì)學(xué)科的翱翔基地學(xué)校。

被心理健康教育滋養(yǎng)著的學(xué)生取得了可喜的成績，近三年高考中學(xué)生學(xué)校成績穩(wěn)步提升，2012年高考成績本科錄取率超過區(qū)重點(diǎn)校。學(xué)校在發(fā)展，心理健康教育在深入，學(xué)生在進(jìn)步，心理教師在成長。

古城中學(xué)學(xué)校心理健康教育工作的的理念是“用心傾聽，陪伴成長”。古中所有的心理教師用心傾聽著每一個(gè)人的聲音，這個(gè)聲音來自學(xué)生，來自教師，來自家長，也來自我們自身。古城中學(xué)的所有心理教師將繼續(xù)呵護(hù)身邊每一個(gè)人的成長，讓每個(gè)人都成為一道風(fēng)景，欣賞別人，綻放自己。

（責(zé)任編輯 甘 璐）