本文以水平三（小學六年級）快速跑教材為例，試圖從單元學習目標的預設有何依據(jù)、怎樣敘寫、如何制定等方面試與同行交流，歡迎批評指正。

一、單元學習目標預設的三個依據(jù)

小學體育與健康單元學習目標預設的主要依據(jù)包括三個方面。一是“課標要求”，它把握著學科教學的功能，規(guī)定著單元學習目標設置的方向，是課程設置滿足學生發(fā)展需要的微觀要求。體育教師要認真研讀課標，把握其精神實質，把準我們“為什么教”的問題；二是“教材分析”，它是對單元教材的功能、地位進行針對性分析，明確該教材在“課標要求”下，能夠促進學生哪些知識、技能、能力、情感的發(fā)展，讓體育教師明確“教什么”的問題；三是“學情分析”，它是學習主體體育學習現(xiàn)狀、潛能優(yōu)勢、可能的學習困難等的綜合表述。體育教師知道了課標要求，明確了教材價值，還必須理智地分析學生體育學習力的真實狀況，進一步明確“怎么教”的問題。

上述三方面，構成了單元學習目標預設的主要理論依據(jù)。三者缺一不可，不明白“課標要求”，單元教學將失去學科培養(yǎng)方向的指引，使各單元教學之間失去共性的指導思想；不進行“教材分析”，難以挖掘教材中蘊涵的育體、育心價值，更難精準把握單元教學的知識點、技能點、學習方法、情感體驗等要素；不客觀進行“學情分析”，難以進行單元前、中、后的診斷性、過程性、結果性評價，無法突出學生的主體地位，會導致教學的低效。

二、如何敘寫單元學習目標預設的三個依據(jù)

1.課標要求的敘寫。把握三點：一是認真領悟《體育與健康課程標準》（2011年版）第三部分“課程內容”中相應教材相應水平的具體目標要求。例如，水平三的快速跑教材，在運動技能學習方面提出了“完成有一定難度的基本身體活動動作。如完成后蹬跑……等。（P26頁）”當然，其他三個學習方面的相關要求也要認真研讀；二是盡力隱含地和教材分析、學情分析產生關聯(lián)，有利于尋找三者的重合點；三是綜合考慮課程理念、學段目標、教材側重的學習方面、適合培養(yǎng)的體育實踐能力等因素，盡力精煉敘寫。字數(shù)在120～180為宜。現(xiàn)以水平三（六年級）快速跑單元教學為例，進一步說明預設單元學習目標之前如何陳述“課標要求”。

【案例】明確水平三（六年級）快速跑單元的課標要求

在水平三（六年級）進行快速跑教學，課程標準關注小學生感受體育活動中的樂趣，追求成功體驗。注重體育知識積累，初步了解人體運動系統(tǒng)的簡單知識，讓學生嘗試自主、合作、探究學習方式。在技能和身體健康學習方面，要求掌握一定難度的快速跑輔助練習，逐步提高靈敏、速度等身體素質。引導學生正確認識自己及他人的身體條件和運動能力，對自己充滿信心，表現(xiàn)出良好的體育道德，以及對身體較弱者尊重的人文關懷。

2.教材分析的敘寫。把握三點：一是闡明本單元教材在體育知識技能鏈上的地位；二是根據(jù)課標要求，闡明教材中蘊涵的滿足學生發(fā)展需要的價值；三是精準地把握教材，明晰提煉出教材重點。敘寫教材分析，需要教師創(chuàng)新、拓展、鑒別、取舍，否則，容易出現(xiàn)“重點不明”“教材處理不到位”“走偏”等問題。要明晰單元教學中需要學生掌握哪些知識、技能或經歷哪些過程或設身體悟到哪種感受，否則就不能創(chuàng)造性地使用教材，字數(shù)在150～240為宜（接上述案例）。

【案例】水平三（六年級）快速跑單元教材分析

快速跑屬于健身性強、重復出現(xiàn)的教材。它在水平一階段強調形式變化和身體姿態(tài)，水平二注重情境應用和動作正確性、敏捷性，水平三單元教學應當適度增加練習的難度，掌握一些快速跑的輔助練習，并在速度上提高要求。該教材易組織，對場地設備要求不高，既蘊含著運動文化價值，又利于發(fā)展學生的靈敏、速度等身體素質。它對學生先天素質要求明顯，適合分層教學，使學生保持相對均等的學習難度，從而樹立不同層次學生的學習自信。六年級快速跑單元教學中，讓學生明晰快速跑四個段落的相對劃分，掌握正確的跑步姿勢和動作，仍然是技能學習的重點。

3.學情分析的敘寫?？梢詮娜矫娣治觯阂皇菍W生群體的體育基礎、興趣、組織觀念、合作意識等；二是描述學生與教材關聯(lián)的生活經驗、知識儲備、原有的技能掌握程度；三是分析學生在單元學習過程中，具備哪些優(yōu)勢，面臨哪些困擾，即教學難點。字數(shù)一般在150～240之間（接上述案例）。

【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學情分析

我校六年級學生知曉快速跑的簡單術語和動作要求，能在教師有效的指導下進行獨立、合作的練習。由于日常大課間有計劃地安排迎面接力、障礙賽跑等項目，所以能承受合理的大強度運動負荷。學生普遍對快速跑的運動文化了解較少，對提高快速跑的練習方法不夠明確，有些速度素質較差的學生自信不強。在技術掌握上“連貫銜接四個段落，跑得輕松自然”，學生較難把握，形成了技能學習的難點。

三、從三個依據(jù)出發(fā)科學預設單元學習目標

單元學習目標預設的三個依據(jù)之間存在著內在聯(lián)系。一是互相依存：落實課標要求需要教材載體，教材功能的發(fā)掘需要課標指引，而這一切又必須基于學生、發(fā)展學生；二是互相制約：教材功能挖掘的深度、廣度制約課標要求的落實，學生現(xiàn)實學力又制約教材處理過程的方式、深度等。要想科學預設恰切的單元學習目標，就要正確把握三者關系，理性地尋找它們之間的關聯(lián)點（重合點）。

1.從三個依據(jù)的關聯(lián)分析中提煉單元學習目標。體育教師可以這樣理解單元學習目標的提煉思路：課標要求是國家告訴教師在課程實施時“應該為之”，即告訴我們學生發(fā)展需要什么，是方向；教材分析讓教師明確該教材是否“能夠為之”，即告訴我們該教材能發(fā)展（學生）什么，是可能；學情分析明確學生現(xiàn)實基礎是否“可以為之”，即告訴我們（學生）適合干什么，是條件?！皯摓橹?、又“能夠為之”、還“可以為之”三者相重合的部分，才構成現(xiàn)實的、通過師生努力所能獲得的東西。它所框定的知識、技能、過程、方法、情感體驗……就是我們所要預設的單元學習目標（跳一跳，夠得著）。這樣預設的學習目標，體現(xiàn)著課程標準的靈魂，呈現(xiàn)出特定教材的身軀，標注著學生運動智能發(fā)展水平的新高。

2.單元學習目標的規(guī)范表述。體育與健康單元學習目標的表述，應當包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度。其中，第一維度的目標比較外顯，是單元保底目標。這類目標容易表述，基本可用ABCD法，它包含四個要素：教學對象、行為、條件和標準。其敘寫范句：“學生在……條件下……行為……程度”；第二維度的目標潛于心里，顯于行為，是養(yǎng)成目標。這類目標的表述，既可用ABCD法，也可用內外結合法（先用描述學生內部心理過程的術語，然后列舉一些能夠反映內在心理變化的行為，使得學生內在的心理變化也能夠觀察與測量）；第三維度的目標很難量化，是培養(yǎng)目標。這類目標常用內外結合法表述，教師只能視具體情況而定?，F(xiàn)呈現(xiàn)前文案例中，在分析三個依據(jù)之后，預設的單元學習目標。

【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學習目標

1.掌握2～3種快速跑輔助練習方法，了解快速跑提高速度的相關要素，對同伴說出自己搜集的關于奧運會快速跑（短跑）項目的名稱、規(guī)則、人物等信息。

2.有努力完成當堂快速跑練習任務的行為表現(xiàn)，能針對自己的情況采取相應的練習方法，在原有基礎上提高50米跑的成績，靈敏、速度素質獲得發(fā)展。

3.能正確評價自己的身體條件和運動能力，對單元學習充滿信心，尊重身體較弱者，愿與同伴合作學習，共同進步。

（注：本案例呈現(xiàn)的是快速跑單元學習綜合目標。具體地進行單元教學設計時，還需將其按照明確的層次、逐步遞進、由淺入深地分解到每一課時當中，形成含“認知”“技能”“情感”等三方面的課時學習目標。本文案例摘自太師二附小張正華《水平三（六年級）快速跑單元教學設計》。）

在體育與健康課程教學中，單元作為一個完整的“教學板塊”，其核心是預設有效的、恰切的學習目標。這一目標的預設必須有其科學的依據(jù)，否則將導致單元教學的隨意化、低效化。一線教師應當不斷探索研究，尋求和完善制定單元學習目標的科學依據(jù)，充分發(fā)揮目標在教學中的引領價值，推進體育與健康課程改革走向深入。