信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)。以電子交互白板和互動(dòng)反饋技術(shù)為主要代表的互動(dòng)技術(shù)走進(jìn)日常課堂，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)要素之間的互動(dòng)幾率，為實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

互動(dòng)技術(shù)改變了教師的教育理念與教學(xué)行為。首先，我們把學(xué)生的原有認(rèn)知作為教學(xué)的依據(jù)。運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，可以及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)有思維方式、相關(guān)知識(shí)、生活實(shí)際等，使課堂教學(xué)能夠有的放矢。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要圍繞如何讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。如在學(xué)習(xí)“兩條直線位置關(guān)系”時(shí)，教師先讓學(xué)生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩個(gè)小棒存在怎樣的位置關(guān)系。而后，利用白板的智能筆功能，讓學(xué)生把自己認(rèn)為和別人不同的拼擺結(jié)果一一展示在白板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。最終通過運(yùn)用白板的拖動(dòng)、擦除、旋轉(zhuǎn)等功能，探索出相交與平行的兩種位置關(guān)系。第三，讓學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中或教學(xué)過程中，一定要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生展開互動(dòng)交流，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)表自己的見解，在交流中鍛煉表達(dá)能力，在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

互動(dòng)技術(shù)增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性?；?dòng)技術(shù)的互動(dòng)功能為教師制作教學(xué)課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運(yùn)用其他平臺(tái)制作課件的時(shí)間，克服了運(yùn)用其他平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與媒體進(jìn)行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習(xí)階段，教師一定會(huì)讓學(xué)生通過一個(gè)角來(lái)判斷某個(gè)三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。我們用其他平臺(tái)制作這樣一個(gè)課件，至少也要花上十多分鐘，而運(yùn)用電子交互白板的智能筆或?qū)胭Y源庫(kù)中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成。通過白板的漫游功能，教師可以使三角形從白板的上下左右出現(xiàn)其中的一個(gè)角讓學(xué)生判斷，也可以利用白板的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)三角形的任意一邊來(lái)變換三角形，在互動(dòng)過程中使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

互動(dòng)技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要想設(shè)計(jì)出好的能夠激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生爭(zhēng)議的按點(diǎn)和讓學(xué)生能夠互動(dòng)的白板課件，就必須深入理解和把握教材。這主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確找到教材的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)反饋問題和互動(dòng)白板課件。如在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師針對(duì)本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了按點(diǎn)：下面四組線段是否都能組成三角形？A.4、5、6；B.5、6、10；C.4、5、10；D.4、6、10。可以看出，這個(gè)問題就是緊緊圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其目的一是了解學(xué)生的原有認(rèn)知，二是激起學(xué)生的興趣和思維。反饋后，再讓學(xué)生運(yùn)用自己手中的小棒進(jìn)行拼擺，請(qǐng)學(xué)生把自己的拼擺結(jié)果運(yùn)用白板的旋轉(zhuǎn)和拖動(dòng)展示出來(lái)，從而通過觀察和分析，總結(jié)出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律。

互動(dòng)技術(shù)促使教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在日常教學(xué)中，很多教師是在走自己的教案，只要有一個(gè)同學(xué)的回答符合自己的提問目的，就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于其他同學(xué)出現(xiàn)的問題或提出的疑問置若罔聞?；?dòng)技術(shù)的應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)過程的同時(shí)，促使教師做到“一個(gè)都不能少”，并依據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高自身應(yīng)變課堂的能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有相應(yīng)的預(yù)測(cè)和策略的制定，在出現(xiàn)不同的反饋信息時(shí)能夠按照預(yù)定的策略進(jìn)行有效教學(xué)，同時(shí)，還要能夠應(yīng)變沒有預(yù)測(cè)的結(jié)果。如在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的開頭、結(jié)尾與中心內(nèi)容的關(guān)系，以及開頭和結(jié)尾的內(nèi)在聯(lián)系，教師選擇了某個(gè)同學(xué)習(xí)作的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生都選擇了“好”。于是，教師出示了習(xí)作的中心段落，學(xué)生閱讀后進(jìn)行了二次反饋，結(jié)果71%的學(xué)生改變了自己的選擇，認(rèn)為“不好”了。教師請(qǐng)改變選項(xiàng)的學(xué)生發(fā)表自己的見解。在相互交流中，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到開頭和結(jié)尾要與中心內(nèi)容相符，開頭和結(jié)尾也要對(duì)應(yīng)。

互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用不僅促使教師在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，還使教師加深了對(duì)教材的理解與把握，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。兩年多來(lái)，學(xué)校教師們的課例、論文多次在全國(guó)和北京市評(píng)比中取得佳績(jī)；三個(gè)典型課例，發(fā)表在清華大學(xué)出版的《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》上；在全國(guó)課例評(píng)比中，學(xué)校還獲得特等獎(jiǎng)4個(gè)、一等獎(jiǎng)35個(gè)、二等獎(jiǎng)46個(gè)、三等獎(jiǎng)25個(gè)?！?/p>

□ 編輯 吳君