元認知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

美國心理學(xué)家Flavell于1976年提出了元認知概念。元認知是學(xué)習(xí)者有效管理學(xué)習(xí)過程、保證學(xué)習(xí)活動取得成功的執(zhí)行技能。元認知策略，也稱調(diào)控策略，指的是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。能制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，以及自我評估學(xué)習(xí)效果是元認知策略的三個核心內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件”。元認知策略是學(xué)生通向自主學(xué)習(xí)的一個橋梁，將策略訓(xùn)練融入到英語教學(xué)中的元認知訓(xùn)練，有助于學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中主動承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，養(yǎng)成積極思考、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在研讀和綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語教學(xué)實際，筆者認為普通中學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能夠主動對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并能根據(jù)教學(xué)要求與自身需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、使用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略和評估學(xué)習(xí)效果，即具有管理自己學(xué)習(xí)的能力。

多種途徑促進元認知策略的形成

元認知策略，是我國教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對英語語言自主學(xué)習(xí)能力的形成具有顯著作用。因此，筆者提出研究如何將元認知策略訓(xùn)練融入到高中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究主要是對當(dāng)前我校高三學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析后，以此為依據(jù)，通過多種方式，在高中英語教學(xué)中對學(xué)生進行為期5個月的元認知策略的培訓(xùn)。本課題的研究以訪談、自我提問單、課堂觀察、考試、學(xué)習(xí)總結(jié)及考試小結(jié)為工具，監(jiān)控學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)過程。具體措施為：

1.通過多種方式，協(xié)助學(xué)生自主建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

通過教師講解與分析，讓學(xué)生了解不同階段教學(xué)的要求。開學(xué)之初，我抽出專門時間講解分析學(xué)期教學(xué)總要求及階段要求，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、時間計劃、預(yù)期成果（詞匯、聽力、閱讀具體數(shù)量）。

通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生了解自己的英語學(xué)習(xí)情況和需求。我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)需求等，思考自己的過去與未來。然后，讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)要求制定適合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。

通過教師與學(xué)生面談的方式，協(xié)助學(xué)生制定富有個性的學(xué)習(xí)計劃。通過教師科學(xué)、客觀地分析與評價，學(xué)生客觀地了解自己的語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及英語學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的問題。最后，學(xué)生把階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃形成文字，具體分解到詞匯、聽力、閱讀的數(shù)量。

下面，是一名學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃——

結(jié)合本人詞匯量比較少的實際情況，我本月份的學(xué)習(xí)計劃如下：

（1）借助單詞表和課文，挑出不會的單詞，整理在自己的詞匯本上。

（2）通過多種方式、分批強化鞏固記憶整理出的單詞。如借助課文語境，大聲朗讀課文；借助課本中有關(guān)詞匯練習(xí)；借助聽力和閱讀等練習(xí)形式。

（3）時間安排：每天保證至少30分鐘記憶單詞。

外語教學(xué)成功的一個重要方面在于教師對學(xué)生個人基本情況以及外語學(xué)習(xí)情況和需求的了解程度。在實驗過程中，我多次對學(xué)生的需求進行了解并分析，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

2.加強學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的意識

將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)結(jié)合起來。課堂教學(xué)過程中及結(jié)束前給學(xué)生留出自己反思的時間。教師聽寫完單詞后，讓學(xué)生自己批改，并及時把自己寫錯的內(nèi)容整理下來。做完習(xí)題后，讓學(xué)生對照正確答案自己分析，然后讓學(xué)生分組討論，教師參與討論，了解學(xué)生真正掌握所學(xué)知識的情況和他們解決問題時的策略，并記下關(guān)鍵問題，然后集中講解，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，培養(yǎng)學(xué)生做題時良好的思維習(xí)慣以及監(jiān)控能力。

定期寫學(xué)習(xí)總結(jié)和考試小結(jié)。這種做法不僅是訓(xùn)練學(xué)生元認知策略中監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的策略，而且也包括確立目標(biāo)、制定計劃、自我評價的方法。內(nèi)容主要包括：是否按時完成計劃？計劃是否適合自己的實際？在哪方面還要多下功夫？反思考試成敗的原因，有何進步？下一步該怎么學(xué)？反思自己的學(xué)習(xí)方法。同時，讓學(xué)生提出需要教師幫助解決的困難，以及對教師的教學(xué)建議。

為學(xué)生提供進行學(xué)習(xí)策略與方法交流的機會。雖然每個學(xué)生都有自己的個性特征，學(xué)習(xí)策略不盡相同，但有些方法和策略是適合大多數(shù)學(xué)生的，因為學(xué)習(xí)畢竟有其客觀性，特別是在文化背景、心理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下，學(xué)習(xí)策略具有很大的可轉(zhuǎn)移性。因此，學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生取人之長，補己之短。如關(guān)于錯題積累，有的學(xué)生認為效果好，有的學(xué)生則認為既耽誤時間又沒有效果。于是，從如何選擇要積累的錯題，積累之后如何復(fù)習(xí)鞏固等方面進行了研討。如A同學(xué)把自己的錯題積累本展示給其他同學(xué)看，并告訴同伴就是這個小本里的內(nèi)容在短短的幾個月里幫助他大幅度提高了英語成績，更重要的是讓他找到了自信。這里不但有知識的積累，也包括解題思路、如何尋找突破口等。事實證明，身邊成功學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，真實具體，更易于被學(xué)生接受。

3.采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力

自我提問單的方式讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷。新高中英語教材中的“總結(jié)”及練習(xí)冊中各單元的“自我評價”，既從內(nèi)容和語言形式上對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)進行檢測，也培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，是很好的素材，可以充分利用。另外，教師也可以偶爾增加一些問題讓學(xué)生反思。比如：

（1）你完成本周的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？

（2）你有問題嗎？如果有，什么問題？

（3）你和同學(xué)或老師討論過你的問題嗎？

（4）你這周額外增加聽或讀的內(nèi)容了嗎？

（5）你課上、課下充分利用時間了嗎？

（6）你下周有什么計劃？

自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，提高學(xué)習(xí)效率。每周開始，我根據(jù)上一周學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，微調(diào)教學(xué)進度與要求，讓學(xué)生明確本周知識、技能、策略等目標(biāo)，然后讓學(xué)生制定適合自己情況的周學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生自主檢測階段學(xué)習(xí)情況。在一個單元結(jié)束后或月考之前，教師提供練習(xí)材料及答案，學(xué)生在既定時間內(nèi)完成題目，然后分析問題、解決問題。學(xué)生通過自主檢測，有助于了解自己取得的進步，更主要的是發(fā)現(xiàn)問題。

定期與教師面談。自我評價能力的高低，直接影響到對外信息的整合和內(nèi)化，影響到自我概念的完善和發(fā)展。有的學(xué)生低估自己的語言學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的失敗歸為自己的無能，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失；也有的學(xué)生高估自己，不考慮方法、策略，認為計劃沒有用，結(jié)果成績不理想，又很苦惱。教師對學(xué)生自我評價能力的形成和提高起著潛移默化的影響?？紤]到學(xué)生時間緊，為了保證面談的效率，我采取“提前預(yù)約”的方式，學(xué)生主動與我約時間，或者我約學(xué)生，無論哪種方式，我都會事先通過課堂觀察、問卷調(diào)查、月考成績、學(xué)習(xí)總結(jié)和考試小結(jié)等素材，整理好與學(xué)生交流的相關(guān)信息。我在評價學(xué)生時始終堅持：堅持正面評價為主，把學(xué)生自身作為一個參照系，經(jīng)常對學(xué)生進行縱向比較，關(guān)注學(xué)生的每一點進步，幫助學(xué)生形成積極的自我評價。

實驗證明，在高中英語教學(xué)中對學(xué)生進行元認知策略的培訓(xùn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。訪談中，有的學(xué)生說：“我每天除了完成老師布置的作業(yè)，還有自己的學(xué)習(xí)計劃?！?0%的學(xué)生說，現(xiàn)在有主動監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程的意識。調(diào)查表明，大部分學(xué)生考試后不是只關(guān)心分數(shù)，而是自己深入分析試卷，認真總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，主動與教師交流，根據(jù)教師的建議，制定具體的、有效的改進措施。在此過程中，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，極大地促進了課堂教學(xué)效果的提高。■

參考文獻：

鄧曉芳，陳靜：把握中學(xué)生元認知策略發(fā)展 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［J］，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2004，（5）：32-36

高吉利，李秀萍：高中生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，（2）：24-27

紀康麗：外語學(xué)習(xí)中元認知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002.（3）：20-26

王篤勤：英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2002.

□ 編輯 王宇華