“知生命，行文化”是交大附小在實踐教育基礎上總結和提煉出的教育核心理念，是學校實踐教育事業(yè)的全面總結和反思，也將指導學校實踐教育事業(yè)的發(fā)展?！爸笔抢碚摶A，能讓實踐教育做到有的放矢；“行文化”是現(xiàn)實訴求，能讓實踐教育有章可循。交大附小的實踐教育就是在“知生命”與“行文化”的互動共生中螺旋上升，最終實現(xiàn)成就生命意義、提升生命價值的目標。

學校利用“知生命，行文化”核心教育理念，開展了實踐性課堂學習、實踐性社團嘗試、實踐性評價過程、實踐性作業(yè)、實踐性班主任研究和實踐性德育等一系列的具體實踐教育活動。

課堂教學環(huán)境中的實踐性研究，是交大附小實踐教育研究的核心部分，也是實踐性學習內(nèi)容和方向的具體形式。在具體教學行為中，教師必須培養(yǎng)學生自主學習、尋找實踐交流的能力，幫助學生探尋和發(fā)現(xiàn)生命成長規(guī)律，即“知生命”。此外，教師還應幫助學生形成預定的實踐計劃，明確實踐策略與方法，指導其操作或?qū)嶒?，最終構建起相關知識文化體系，幫助學生體驗和踐行文化成果，即“行文化”。

實踐性德育活動以特色活動育人，培養(yǎng)積極向上、樂于實踐的小學生。學生的道德認知、道德情00c19c41708788046397c5079083d671感、道德意志是在德育實踐活動中發(fā)展的，這就是“知”道德的生命，并通過道德行為表現(xiàn)出“行”道德的文化。在具體的德育活動中，“知生命”和“行文化”融為一體，密不可分。學生在課堂聽、說、讀、寫、思、辯的行為規(guī)范是一種“知生命”形式，而在此基礎上開展特色班級、中隊的實踐性德育活動，結合學校工作重點和班級學生特點，班主任指導學生開展實踐活動就是一種“行文化”。

班主任實踐研究可以促進班主任專業(yè)化發(fā)展，提升教育智慧，增長育人本領，這就是“知”教書育人的生命規(guī)律。班主任指導學生開展豐富多彩的特色教育活動，讓學生在參與過程中認識社會、了解社會、走入社會，這就是“行”教育育人的文化。班主任實踐研究實際上就是班主任對班級學生和教育教學規(guī)律的“知生命，行文化”的要求。

實踐性作業(yè)包括調(diào)查性實踐作業(yè)、探究性實踐作業(yè)、應用性實踐作業(yè)、設計操作性實踐作業(yè)等多種形式，在實踐性作業(yè)的設計方面，注重學生的動腦思考、動手操作，讓學生發(fā)現(xiàn)和思考現(xiàn)實中的問題，感悟知識的價值，去動手嘗試解決問題。實踐性作業(yè)的設置目的是，讓學生在實踐性作業(yè)中獲得對所學知識的體會和理解，獲得學習、了解和感受研究問題的策略和方法，獲得對學科教學良好的情感體驗，最終發(fā)展出應用意識、創(chuàng)新意識，這個過程就是“知生命”向“行文化”深入的過程。

實踐性社團是實踐性嘗試方面的基本方式，符合“知生命，行文化”的核心教育理念要求。比如，學校每年向?qū)W生征集《“夢想成真”方案》，引領學生在校園生活中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并且嘗試解決問題，提高創(chuàng)新思維和實踐能力，這就是知“夢想生命”，行“理想文化”。

實踐性評價是以科學、數(shù)學為龍頭，開展“培養(yǎng)學生科學推理能力”的研究，注重能力的測量，探索學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的途徑和方法。了解評價的價值、意義和方法就是“知”評價的生命規(guī)律，采用合適的評價方式和程序則是“行”評價的價值文化，這也是“知生命，行文化”實踐教育課程評價管理的基本內(nèi)容和任務。認識到每一個生命都是獨特的，了解實踐性評價的多元性和可發(fā)展性是“知生命”，在具體的實踐性評價實施過程當中，也就是對相關評價方法和理念的一種有效踐行，即為“行文化”。

交大附小在“知生命”的基礎上“行文化”，通過“行文化”更好地促進“知生命”，從而更好地促進學校實踐教育事業(yè)的發(fā)展，譜寫“知生命，行文化”實踐教育的新篇章?！?/p>

□ 編輯 吳君