目前，初中英語課堂廣泛采用的手段為：教師根據模塊話題預設一個情境，學生模仿情境中的角色，在假設的情境中套用本模塊的重點語言格式。這樣的情境化教學能夠實現語言輸入—使用語言—生成輸出的語言學習過程，但是不能充分滿足“出于學習者自發(fā)的需求，利用語言媒介進行真實交流，以達到交換信息的目的”，致使學習者的主體地位產生偏移。

學習者的主體地位應該體現為：從自身需求出發(fā)生成情境，在情境中運用語言進行互動交流，實現交換信息、分享觀點、比較依據、達成結論等探究目的。在探究的過程中，學習者會出于索取、比較、求助、質疑等需求，自發(fā)地進行真實性的、多向性的互動。這樣的互動能最大限度地滿足學習者的需求，實現學習主體的利益最大化。

互動教學模式能夠保證教學情境的生成性、探究依據的真實性、學生參與的自發(fā)性，促使師生利用課堂生成的資源進行教與學，從而實現學習者的主體地位?；咏虒W模式下的課堂活動體現為師生之間、學生之間、學生與教學內容之間的多邊互動。

教材分析

以外研版英語教材，初三下冊中的課文“Module 4 Unit2 Looking cool”為例，筆者嘗試通過有效提問，促成師生間、學生間、學生與文本之間的真實性、多邊性課堂互動。本模塊的話題是服裝與時尚。教師的首要任務就是突顯文章主題與學生生活實際的相關性，以學生的生活實際作為文章的背景，以學生的普遍性觀點為提問的情境支持，從學生個性化的因素出發(fā)設問，啟發(fā)學生進行深層次的討論，從而使學生“動起來”，實現真實的呼應和思考。

教學過程

（一）在閱讀課文前，老師對全班進行兩個小調查：著裝現狀和消費習慣。通過提問：What logos are there on your trainers？ What helps you choose the clothes you like？ What’s the most important factor？ 使學生關注自身，以事實為依據，引導學生預測本課的主題，激發(fā)學生探究品牌熱度的興趣。調查學生著裝影響因素，促使學生的思維從無序向有序提升。提問內容貼近學生的生活實際，從學生個性化的因素出發(fā)設問，以體現普遍性的調查結論為下面提出問題服務。

（二）根據以上兩項調查結果，教師提出以下四個問題，使學生的關注點從個體化的主觀想法轉向課文中的客觀內容，實現了從發(fā)現問題到解決問題這一探究過程的順利承接，實現了學生與文本閱讀之間的真實互動。

1.Do you think designer clothes are more comfortable？

2.Do you think designer clothes make you look cooler？

3.Do you think designer clothes make you different from the others？

4. What’s the writer’s opinion about these questions in the context？

（三）根據以上問題的學生反饋，教師提出三個追問：

1. Are designer clothes better-made？

2. Why are designer clothes popular？

3. How to spend money better on clothes？

在這節(jié)課中，閱讀文本之前，教師提出探索性的問題，促進學生與文本對話，與同學探討，與老師交流，分享并深化對文本的理解。閱讀文本之后，教師提出開放性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性的思辨意識，使學生通過互動討論和集中交流實現“求同存異”。教師、學生和文本三者之間進行了真實有效的多邊互動。首先，教師結合學生的生活實際發(fā)掘學習者的內在需求，通過提出生活性的問題啟發(fā)學生根據生活實際和真實的調查結果創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生對文本進行生活化的再改造，生成利于探究的“新文本”，從而引導學生的學習動機和思辨行為。

在互動教學的模式下，教師通過有效提問，實現了師生之間、學生之間、學生與教學內容文本之間的多邊互動，引導學生自主進行“發(fā)現問題—探究問題—解決問題—反思問題”的思維過程，使真實的互動成為學習者解決問題的途徑，從而培養(yǎng)了學生解決問題的能力和互動合作的能力。■