閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，它們之間有著密不可分的聯(lián)系。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！蹦敲?，如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)寫作的訓(xùn)練，做到讀寫融通，共同提高呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)“寫”的落腳點(diǎn)。

一、練在詞義豐厚處

課文中有些關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵非常豐富，它既包含了語(yǔ)言的形象，也蘊(yùn)含著語(yǔ)言的情感，甚至還富含著語(yǔ)言的技巧。教師如能引領(lǐng)學(xué)生通過寫的訓(xùn)練發(fā)揮想象，挖掘、感悟詞語(yǔ)豐富的形象、情感等內(nèi)涵，就可讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入，情感體會(huì)更深刻。

特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)阿炳坎坷的一生，這一片段給人留下了深刻的印象。

師：誰能將你們剛才讀到的三句話讀成一個(gè)詞？

生：坎坷。

師：你從課文的哪些地方讀到了阿炳的“坎坷”？（生交流）

師：還有許許多多的坎坷，雖然沒有寫在書上，卻寫在了我們的心上。閉上眼睛。讓我們發(fā)揮想象力，走進(jìn)阿炳的生活。你看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許那是一個(gè)酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展？也許在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。

在這一個(gè)教學(xué)片段中，讀和寫就在“坎坷”這一內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)上得到了融會(huì)貫通。教師通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、抒寫等方式，巧妙地將“坎坷”一詞激活了，它在學(xué)生的心靈中不再是靜止的、凝固的，而是形象可感的。學(xué)生隨著寫的訓(xùn)練走近了那個(gè)痛苦不堪的阿炳，走進(jìn)了阿炳所處的時(shí)代背景。“坎坷”所蘊(yùn)含的深刻情感已深深地嵌入學(xué)生的心中，從而營(yíng)造了一種濃重的悲天憫人的氛圍！

二、仿在語(yǔ)言經(jīng)典處

有位作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的?！币虼?，充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，有意識(shí)地讓正處于作文起始階段的學(xué)生“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內(nèi)容，把寫作的難度降低一些，讓“寫”充滿快樂。

在2012年的全國(guó)語(yǔ)文賽課上，江西省的甘密老師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，帶著學(xué)生們遷移運(yùn)用，進(jìn)行練筆實(shí)踐，非常精彩。在學(xué)習(xí)“過孔隙”這個(gè)自然段時(shí)，甘老師以“作者是怎樣寫出空隙窄小的”為主線問題，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者將自己的見聞——“小船”的“小”和感受——過孔隙的“感覺”有機(jī)結(jié)合這一表達(dá)方式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合葉老筆下孔隙窄小的特點(diǎn)找到了有相同特點(diǎn)的福建武夷山一線天景點(diǎn)，讓學(xué)生將自己游覽時(shí)的所見所聞所感記錄下來。具體教學(xué)片段如下：

師：其實(shí)，在我們福建省也有多姿多彩、迷人的風(fēng)光。你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)——一線天。從一線天這個(gè)景點(diǎn)名稱中，你知道它的特點(diǎn)是什么嗎？

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。

師：那我們就來個(gè)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用吧！讓我們學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫法，寫寫一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過一線天的時(shí)候，你有什么感覺？在寫的過程中，我們可以用上書本上的語(yǔ)句，也可用上平時(shí)積累的語(yǔ)句。

師：讓我們來交流一下。

生：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

生：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天。我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己再稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過不去。

此處的做法，真可謂是一箭雙雕、一舉數(shù)得！既給了學(xué)生一個(gè)個(gè)范寫的典范，又給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)好詞，更是給了學(xué)生一次及時(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。甘老師通過這樣的一個(gè)寫的訓(xùn)練，巧妙地讓學(xué)生將課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言形式進(jìn)行了遷移。如：讓學(xué)生模仿課文第五自然段的寫法，寫一寫“一線天是什么樣的以及過一線天是什么感覺”，這是一種語(yǔ)言形式的遷移；要求學(xué)生用上課文中的語(yǔ)句或平時(shí)積累的語(yǔ)句，這又是一種語(yǔ)言材料的遷移。這樣的仿寫練習(xí)使學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生的寫作能力，落實(shí)了“語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的新課標(biāo)理念。

三、補(bǔ)在課文空白處

含蓄美向來是我們中國(guó)人所欣賞的：山水畫講究留白，書法重視飛白，音樂更有“此時(shí)無聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章也常留有“空白”，這些“空白”值得我們讀者去細(xì)細(xì)地品味、深深地思考。教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空白點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，從而使人物形象更加豐滿。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

《窮人》是列夫·托爾斯泰的一部短篇小說。心理描寫是這篇小說最大的特點(diǎn)。特別是桑娜抱回孩子后的忐忑不安的心理描寫更是真實(shí)而細(xì)膩。然而，課文中“桑娜抱孩子”這一片段卻沒有她的心理描寫，這無疑是課文的一大空白點(diǎn)：究竟當(dāng)時(shí)桑娜在想什么呢？為什么擅長(zhǎng)心理描寫的列夫·托爾斯泰不寫呢？于是，有教師就抓住了這一空白點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)：

1.嘗試心理活動(dòng)描寫

桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個(gè)孩子卻睡得香甜，此時(shí)，她會(huì)想些什么？請(qǐng)嘗試著寫寫桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（可以試著用一用省略號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)）。

（多媒體出示）：孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。桑娜想：

想到這兒，桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。（學(xué)生寫，教師巡視）

2.交流心理活動(dòng)描寫

3.質(zhì)疑、討論

為什么擅長(zhǎng)心理描寫的托爾斯泰一個(gè)字也沒有寫呢？

4.師總結(jié)提升

托爾斯泰曾說“沒有單純、善良、真實(shí)，就沒有偉大”，抱回孩子的一剎那桑娜什么也沒想，她覺得非這樣做不可，這就是一個(gè)將善良深深刻進(jìn)靈魂的桑娜。

這個(gè)寫話設(shè)計(jì)，融入了教師自己的個(gè)性創(chuàng)造，緊緊抓住課文的空白點(diǎn)，以想象生發(fā)，形成很大的練筆空間。同時(shí)，又進(jìn)一步利用寫的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與討論，將學(xué)生推向更深的思考空間。教師就是這樣緊緊抓住課文的空白點(diǎn)，一步一步地、游刃有余地引領(lǐng)著學(xué)生穿行于讀寫之間。于是，文本所塑造的形象也就更為立體地展現(xiàn)在了學(xué)生的心里，桑娜那種刻進(jìn)靈魂的善良深深地印在了學(xué)生的心間。

四、寫在情感蓄積點(diǎn)

課文中，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使師生與課文作者、課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處時(shí)，他們就會(huì)有許多話要說，而此時(shí)也正是“寫”的好時(shí)機(jī)。

還是2012年的語(yǔ)文全國(guó)賽課，如有位教師教學(xué)《姥姥的剪紙》一課，在品讀“拴”字，體會(huì)了剪紙的神奇力量，感受了姥姥和“我”的深厚感情之后，教師安排了這樣的寫話練習(xí)：

師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長(zhǎng)大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢(mèng)想的腳步。想一想，姥姥對(duì)“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對(duì)姥姥說些什么呢？請(qǐng)任選一個(gè)角色寫一寫他們的心聲。

師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？

生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒，總有一天你會(huì)長(zhǎng)大，那時(shí)，就算是我那無所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢(mèng)想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無論走多遠(yuǎn)，都要記住咱們的小屯，記得回家。

生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定干出一番事業(yè)。您老要保重身體呀，過年了，我一定回家看看，我想您了！

師：感謝你們深情的對(duì)白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

多么樸素而又生動(dòng)的語(yǔ)言，話語(yǔ)聲聲震撼人心，我們不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)孩子們的童真已在想象的世界里充分地張揚(yáng)，字里行間自始至終洋溢著祖孫情深。此時(shí)的寫的訓(xùn)練，給了學(xué)生將感受與體會(huì)凝結(jié)下來的一個(gè)好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生一吐為快，當(dāng)然所吐之言也就更為真實(shí)，更為感人！

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要用心尋覓一個(gè)最佳的“寫”的落腳點(diǎn)，創(chuàng)造性地讓學(xué)生同文本親密地接觸、真切地暢談。這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做進(jìn)一步的理解，又提高了言語(yǔ)運(yùn)用能力；不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊(yùn)，豐滿了文本的情感。更重要的是，這種課堂“寫”的練習(xí)，降低了寫作的難度，克服了孩子們寫作的恐懼感，激發(fā)了寫作的興趣，讓寫作成為水到渠成的事。

（浙江省湖州市塘甸小學(xué) 313001）