朗讀訓(xùn)練最主要的要素是訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時間、訓(xùn)練主體等。優(yōu)化訓(xùn)練過程，就是對這些要素進(jìn)行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地結(jié)合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時間里，盡可能地獲得朗讀技能技巧，從而形成語言能力。那么，如何對朗讀進(jìn)行優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、堅持從整體入手的原則，抓訓(xùn)練目標(biāo)的確定

整體感知與整體入手是小語課標(biāo)明確提出的要求：學(xué)生讀一段話，先大體上了解寫了什么，再讀，體會是怎么寫的，最后再反復(fù)朗讀，進(jìn)行語句段的積累。讀一段話這樣，讀整篇文章也如此。所以，一段文字、一篇文章，可分為精讀、略讀、瀏覽三種要求。而精讀一篇課文，又分為初讀、精讀、熟讀等幾個環(huán)節(jié)。因此，在初讀文章時，要讓學(xué)生通讀全文；在精讀時，要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，通過朗讀來解決問題；最后要熟讀成誦、積累語言等。完成這些讀的訓(xùn)練，讀是基礎(chǔ)，要給學(xué)生充分的時間來讀。

任何教學(xué)活動，都必須有明確的目標(biāo)，否則，就會陷入隨意性、盲目性的境地，很難取得預(yù)期的效果。朗讀訓(xùn)練也是這樣，必須先確定目標(biāo)，一篇課文里每一課時都有不同的朗讀目標(biāo)，筆者認(rèn)為，第一課時的朗讀目標(biāo)要達(dá)到“準(zhǔn)確要求”，即讀準(zhǔn)字音，并且做到不添字、不減字、不改字、不重復(fù)、不顛倒，句段分明，停頓恰當(dāng)。第二課時的朗讀目標(biāo)要達(dá)到“流利”，朗讀具體通達(dá)到語氣流暢，語速恰當(dāng)，能對作品的基調(diào)把握準(zhǔn)確。第三課時的朗讀目標(biāo)要達(dá)到“表情朗讀”，這是在對課文有著致深理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用聲調(diào)、音量、語速、停頓等變化，較準(zhǔn)確地把握思想感情，做到認(rèn)聲動人、認(rèn)情感人。只有明確了目標(biāo)，有的放矢，才能“測標(biāo)”。

二、朗讀技巧的指導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師不僅要根據(jù)“實踐第一”的原則要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，更要注意同文而異，適時、適度在重音、語調(diào)、語速、停頓等朗讀技巧上給予指導(dǎo)。

重音是體驗文句意思的重要手段，一個句子中重音位置不同，它的意思也不同。如：“這是一本書”表示這一本，不是那一本，“這是一本書”表示是一本書，不是幾本，“這是一本書”強(qiáng)調(diào)的是書，而不是其他東西。同樣一句話，重音位置不一樣，就體現(xiàn)出不同的意思。重音應(yīng)該怎么表示呢？最常用的方法是氣息強(qiáng)些，音量大些，聲勢足些，但由于語言的復(fù)雜性、內(nèi)涵的豐富性，所以，重音表示的方法也呈多樣性，有的可以加強(qiáng)音量，適當(dāng)拖長音節(jié)，一字一頓，有的也可以采取重音輕讀的方法來達(dá)到目的。

語詞是表達(dá)句意和情感的詞句，它是由聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢來決定的。如《狼牙山五壯士》一文中“五壯士英勇跳崖”一段要指導(dǎo)學(xué)生用悲壯的、激昂的語調(diào)來讀，因此在讀的時候音調(diào)要稍高一些，語氣要強(qiáng)一點，速度要快一點，從而體現(xiàn)五壯士堅強(qiáng)不屈的英勇氣概和中華民族的浩然正氣。

語速和表達(dá)思想情感也有密切的關(guān)系。它應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容來決定，文章不同，語速也不同，即便是同一篇文章，內(nèi)容不同速度也不同，有快慢之分。如《麻雀》一文：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生朗讀的速度由慢到快，突出小麻雀危在旦夕的緊張氣氛；當(dāng)讀到“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”時語速可以快些，突出老麻雀從樹上飛下是快速的、毫不考慮的，從而體現(xiàn)出老麻雀在兇猛、高大的動物面前的果敢、勇氣和膽量。

三、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性

朗讀形式的多樣，對于提高朗讀訓(xùn)練的效果有較大的影響。

范讀。范，即榜樣、模式。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做示范，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。教師的范讀，對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生們總會自覺不自覺地進(jìn)行模仿、借鑒，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀，對學(xué)生朗讀水平的提高幫助較大。如《五彩池》的第一自然段，先是極力渲染天上瑤池的“神奇”，緊接著寫自己真正看到了“像瑤池那樣神奇的五彩池”。怎樣讓學(xué)生真切地感受到“我”的那份意外的驚喜，并產(chǎn)生欲知下文的讀書欲望呢？對此，教師范讀“……我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池”一句。范讀后引導(dǎo)學(xué)生思考：你們聽出了什么？在學(xué)生的思考中明確：一是將重音落在了“真”上，強(qiáng)調(diào)了作者是“真的”看到了五彩池；二是讀“像瑤池那樣神奇”時，不但有重音，而且語速漸快。這樣的范讀，其好處有三點：一是引領(lǐng)學(xué)生去怎樣讀書，教會了朗讀的方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是在諸多變化中訓(xùn)練了學(xué)生“聽”的能力；三是激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。

比賽讀。這種方法能調(diào)動學(xué)生進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，爭先展示朗讀的最高水平。針對低年級學(xué)生喜歡競賽的心理特點，筆者經(jīng)常在班中進(jìn)行朗讀比賽，形式有單個對讀、男女賽讀、師生賽讀、小組賽讀等。比一比誰的聲音好聽，誰讀得美，誰讀得最有感情，誰的進(jìn)步大，不定期地評出朗讀星、進(jìn)步星，這種競賽式的朗讀，能更好地激活學(xué)生的朗讀欲望。

分讀。分讀就是將課文分成兩部分或多部分，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，安排這樣形式的朗讀，作用在于能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟組句成段的方法。

讀畫結(jié)合。畫讀就是將自己對課文的理解用筆畫出來，使抽象的語言文字變得具體形象、鮮明起來。這樣，通過對視覺感官的刺激，生發(fā)對課文的感悟。如《爬天都峰》一課有這樣的描寫：“……再看著筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫。”要求：邊讀邊想象，用最簡單的線條畫出來。畫圖的過程，就是學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文主旨的過程。

重點段朗讀。語文閱讀教學(xué)中要善于“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”。朗讀訓(xùn)練同樣也要抓住重點段。課文的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段是全文的重點段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的美麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

四、多元化評價，激勵學(xué)生“美讀”

筆者曾經(jīng)看到過這樣一句話：使一個人發(fā)揮最大能力的方法是鼓勵和贊美。兒童尤其喜歡老師、家長及同學(xué)們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑、一個眼神，也足以使孩子們體驗到成功的喜悅。因此，教師在對學(xué)生的朗讀給予評價時，要以鼓勵的行為和語言為主，多用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)其朗讀中的閃亮點，要切實針對每一位學(xué)生的情況，正視他們的差異，評價用語多一些情趣、少一些指責(zé)，多一些鼓勵、少一些批評。例如，低年級學(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼音來解決，這就決定了低年級學(xué)生的朗讀速度和理解能力是有限的，不可能像成人一樣把文章讀得一步到位。只要學(xué)生讀得基本正確、流利，就應(yīng)該及時表揚(yáng)，可以說：“你讀得真好！”“你的聲音真棒！”如果讀得不是很好，也不要批評、指責(zé)，可以這樣說：“你真勇敢！如果你能讀得流暢一些就更了不起了！”“你這兒讀得不錯，如果你把這個詞讀得重一些就更好了！”“你再讀一遍好嗎？老師相信你讀得肯定比第一次好！”如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出文章所蘊(yùn)含的感情來，如快樂、憂傷、討厭等，就應(yīng)該給予更高的獎賞，可以讓他來當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班讀，讓他體會讀帶來的成就感、幸福感。此外，學(xué)生的自我評價也能提高朗讀水平，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑惑，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光剖析自己、認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自己、超越自我。記得在上《觀潮》一課時，筆者請一學(xué)生來讀讀課文，讀完以后，筆者請他自我評價一下。他說：“我覺得我的感情很好，就是聲音不夠響亮?！庇谑?，筆者就請他再讀一遍，他又讀了一遍，果然又響亮又有感情。這位同學(xué)正是通過自我評價提高了自己的朗讀水平。總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用不同的朗讀方式、藝術(shù)化的評價方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

綜上所述，朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而且有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。同時，有利于提高學(xué)生口語和書面語的表達(dá)能力，真正達(dá)到自然運(yùn)用語言文字，準(zhǔn)確優(yōu)美地表達(dá)情感。使學(xué)生感受課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就自然讀書的本領(lǐng)，最終在讀中積累，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。朗讀作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是不可偏廢的。采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，在語文教學(xué)中也是一項十分必要和重要的任務(wù)。

（浙江省臺州市三門縣小雄鎮(zhèn)中心小學(xué) 317106）