摘 要：傳統(tǒng)語文教學重視教師的“教”而輕視學生的“學”，這樣學生的學習自主性和主動性受到了限制，制約了學生思維的發(fā)展。而新課程改革下的語文課堂教學提倡“先學后教”，以學生為本，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學重心前移，變“學跟教走”為“教為學服務”，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念來指導我們的語文教學，打造更高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：先學后教；以學定教；教學互導；創(chuàng)新人才

新課程改革就是要改變陳舊的落后的“師本”教學方式，倡導以人為本，以學生發(fā)展為本，面向全體學生的自主、合作、探究式的高效的語文課堂。以學生為本的教學方式即“先學后教”，這樣的課堂是將教師的教最小化，將學生的學最大化，努力使學生愿學、樂學、會學、善學；讓學生學有動力、學有能力、學有活力。那么在小學語文課堂中如何踐行“先學后教”教學方式，打造高效的語文課堂呢？

一、以學定教，讓課堂更高效

學生是課堂教學的主人，教師在教學過程中只能扮演著組織者、合作者和引導者的角色。因此，在教學中不能只考慮教師怎樣教，更多的是要考慮學生怎么學，怎樣讓學生學，怎樣讓學生樂學，怎樣讓學生學好、學會。真正把學習的主動權(quán)交給學生，把課堂還給學生，把廣闊的思維空間和充足的時間還給學生，讓學生自主學習。這里的學習是自主學習，而不是放任自由，不能讓學生毫無目的地讀書，教師在學生自主學習之前要結(jié)合學生的認知實際提出學習目標、提出相關(guān)的自學要求，并進行學前指導，讓學生帶著問題進入自主學習。在教師教的過程中，教師不能漫無目的地教，而是要針對學生自學中遇到的問題，也就學生不會的地方做適時、適當?shù)匾龑?、點撥，學生會的絕不浪費時間，以實現(xiàn)課堂教學時間的有效運用、高效運用。

例如，在學習《再見了，親人》時，我先出示了課題，讓學生讀“活”讀“透”課題，不但要讀出個性，也要讀出理解，更要讀出疑問。接著以疑問作為切入點，引導學生思考、討論：“①什么是‘親人’？② 志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦拢竣壅l把誰當成了親人？課文中寫到了哪些親人？④哪一部分？哪些人讓你最感動？”然后問：“同學們，我們平時學習一篇課文，除了要解決一些問題，還要學會些什么？”這樣把學生引導到自定的學習目標上，如：“學會生字新詞”“讀通、讀熟、讀懂課文”“知道課文主要內(nèi)容”等。

二、教學互導，讓課堂更高效

新課改下的語文課堂要解放學生的嘴巴，發(fā)揮學生的潛能，讓學生敢說、會說、善說。教師就要善于聆聽學生的聲音，從學生的聲音中分辨出學生哪些知識通過自學學會了，哪些知識還有疑問，還需要和老師同學一起探究，并有針對性地及時調(diào)整教學策略，以適應學生學的需要，學生會的可以淡化、少講或不講；學生還不懂的就重點講解。

例如，在學習課文《坐井觀天》時，先讓學生自學課文，然后讓學生說說自學后的感受。從學生的口中我知道了學生都能夠把故事情節(jié)說出來，所以就不必花太多的時間和精力在課文內(nèi)容的理解上，于是我及時改變教學策略，引導學生去探究故事的言語表達形式，以“對話”為語言形式來重新組織學習活動。課堂40分鐘的時間是有限的，如何提高課堂教學效率，讓學生學到知識、提高能力尤為關(guān)鍵，也是一位成熟教師應該具備的能力。在教學中教師需要擁有一雙敏銳的耳朵，認真聽學生的發(fā)言，從學生的言語中確定下一階段的教學設計和即時性的改進，減少不必要的時間浪費，從而高效地運行課堂。

三、以學促教，讓課堂更高效

在語文教學中教師要靈活、大膽地處理教材，讓學生選擇自己喜歡的方式學習課文，調(diào)動學生的學習神經(jīng)。讓學生讀課文、說感悟、演課本劇、畫畫、唱歌等等，讓語文同其它學科聯(lián)系在一起。學生的學習潛力是不可估量的，教師靈活地教，學生靈活地學，才能把學生的潛能都挖掘出來。同時教師要改變觀念，主動把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。課堂上教師真正成為學生的“導師”，成為學生知識構(gòu)建的引路人。

例如在學習《兩只小獅子》時，準備了兩個不同的獅子的頭飾，把全班分成若干小組，分工協(xié)作，走上講臺進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生由被動變主動，抓住兩只小獅子的不同言行，配以神態(tài)和動作表演，“勤獅子”的勤奮勁和“懶獅子”的懶洋洋的形象表演得繪聲繪色。接著再讓學生說：“你對這兩個同學的表演有什么意見？”“你想對小獅子說些什么？”這樣給學生創(chuàng)設了互動交流的平臺，使學生在互動交流中學習了課文知識，培養(yǎng)了學生的想象力和表演能力，提高了教學效果，同時激發(fā)學習興趣，促使積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。

四、教學相長，讓課堂更高效

古人云“親其師，信其道”。這說明了只有先讓學生喜歡你，進而才會喜歡你的課，也只有學生喜歡上你的課才能把課學好。因此教師要在教學中不斷地提高自己，讓自己的人格魅力去影響自己的學生，使他們喜歡上語文課。在不斷提高自身素質(zhì)的同時我還讓學生之間互相學習，互相促進。學生在學習中是存在差異的，這是現(xiàn)實。要讓語文課更高效，就要尊重學生的差異，讓學生互相攙扶共同成長。我在教學中平等地對待每位學生，并把他們分成若干個學習小組，每個小組中有學習好的，有學習一般的，也有學習差的，讓學習好的學生去指導學習差的學生。他們在共同學習的過程中體驗到了成功的快樂。

“先學后教”的課堂其實蘊含著“教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的引導、指正”的教育理念。這樣的課堂并沒有降低教師的責任，反而是提高了教師在課堂上的調(diào)控作用，教師的課堂駕馭要得法，自學指導要到位，既要懂教材也要懂學生，才能把語文課上得更高效，才能培養(yǎng)學生成長為具有創(chuàng)新精神的人才。