摘 要：從充分認識農學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性出發(fā)，以 “人人都可以成才”理念，提出了農學專業(yè)的培養(yǎng)堅持“以人為本”的途徑。

關鍵詞：科學人才觀；農學專業(yè)；人才培養(yǎng)

國家擁有人才，就掌握經濟與社會發(fā)展的主動權。科學人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅持的，科學人才觀的內涵為育人、識人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養(yǎng)的科學本質和客觀規(guī)律。通過對科學人才觀理論研究可以認識人才培養(yǎng)的本質和運作規(guī)律，提高高校人才培養(yǎng)的科學性。用科學人才學理論指導農學專業(yè)人才培養(yǎng)，對提高我國高校農學專業(yè)人才培養(yǎng)質量有重要意義。

一、強化人才資源是第一資源觀念，充分認識農學專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性

人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的能動性，是其他資源開發(fā)和利用的前提和基礎。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的創(chuàng)造性，人才創(chuàng)造性的活動促使生產力獲得了突飛猛進的發(fā)展。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的自主性，人才資源自主性的發(fā)揮，減少了物質障礙和外部因素制約，大大減弱了物質資料對價值創(chuàng)造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的潛能開發(fā)的無限性，地球的物質資源是日見其少的，人類智力資源開發(fā)是無可限的。人才資源還具有其他資源和生產要素所沒有的社會性，人具有社會性，人才資源開發(fā)可促進生產力的進步，推動整個社會的文明向前發(fā)展，同時也促進了人的自由和全面發(fā)展。人力資源開發(fā)的水平是社會文明進步的標志?？梢?，人才資源具有基礎性、戰(zhàn)略性和決定性的作用。

我國是一個農業(yè)大國，有些農民文化素質較低，而基層農技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來，農學專業(yè)畢業(yè)生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的現(xiàn)狀。高校農學專業(yè)的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績所限而不得不報考農學院。然而，這部分學生專業(yè)思想不牢固，學習動力往往不足，人才培養(yǎng)質量也因此受到影響，農學專業(yè)逐漸成為“冷門”專業(yè)，難以適應現(xiàn)代農業(yè)對專業(yè)技術人才的需要。

要改變以上現(xiàn)狀，必須改變我國農學人才現(xiàn)狀，提升農學人才資源。農業(yè)的根本出路在于現(xiàn)代化，而農業(yè)的現(xiàn)代化則在于高素質的農學人才。因此，要充分認識農學專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性，不能因農業(yè)行業(yè)各種不樂觀現(xiàn)狀而輕視和放棄農學專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、引導學生正確理解成才的概念

人人都可以成才是識人才、育人才和用人才的科學觀念。人才是指“具有一定的專業(yè)知識或專門技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，人力資源中能力和素質較高的勞動者”因此，不論其知識水平高低、能力大小，只要具有一定的知識和技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是黨和國家需要的人才。

高校農學專業(yè)的培養(yǎng)工作中，樹立“人人都可以成才”理念，引導學生正確理解成才的概念具有重要的現(xiàn)實意義。高校農學專業(yè)的生源質量相對信息技術、生物技術、新材料科學、現(xiàn)代管理等新興學科專業(yè)較為薄弱，師生對該專業(yè)學生成長的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應認識到，人才是以能力和業(yè)績?yōu)閷颍c行業(yè)無關?！叭巳硕伎梢猿刹拧庇兄诳茖W地理解人才評價標準，也體現(xiàn)了人才的平等性。思想是行動的指南，在農學專業(yè)的培養(yǎng)工作中，要克服對人才認識的不合時宜的觀念，并引導學生正確理解成才的概念，激發(fā)學生個人的成才愿望。

三、堅持“以人為本”，培養(yǎng)社會需要的農學專業(yè)人才

在農學專業(yè)人才培養(yǎng)中堅持“以人為本”，要認識到“以人的人性本質為本，人人皆有才性；以人的發(fā)展為本，人人皆可成才；以人的價值實現(xiàn)為本，人盡其才”，并積極探索農學專業(yè)“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑。筆者認為，探索和實施“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應以學生為本，促進每一位學生的全面發(fā)展；另一方面，以教師為本，開發(fā)好教育教學的第一資源。教育工作要強調師生的共同發(fā)展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能得到全面發(fā)展。

（1）以學生為本，促進學生全面發(fā)展。以學生為本，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人才。個性差異指包括個體在氣質、性格和能力各方面的差異。個性差異不僅表現(xiàn)為個體是否具有某方面的特點，如音樂才能、文學才能；而且也表現(xiàn)為同一特點的不同水平，如智力高低。由于個性差異才形成個體心理面貌的獨特性和多樣性。學生的行為很多時候取決于其個性與環(huán)境的相互作用。學校針對具有獨特個性的學生，要了解學生行為表現(xiàn)的多樣性與個性差異的關系，對每位獨特的學生采取適當?shù)拇胧?。因此，為具有不同個性的學生創(chuàng)設合理的學習環(huán)境是教師的責任。教師的教學要求適合學生個性特征，設計和實施教學應有一定的彈性。要考慮學生的個體需要和能力，以之作為教學起點，采用適當方法，提出適當要求，使學生有興趣并得到相應發(fā)展，針對不同個性的學生，采取不同的教學方式方法。此外，學校還要因材施教，培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性，使其成為個性充分發(fā)展的人才。

學生個人優(yōu)缺點和學習動機不相同，社會農業(yè)專業(yè)人才需求也多樣化。特別在實踐教學環(huán)節(jié)更要因人而異。對于今后愿意從事科研工作的學生，將其實踐工作安排在導師實驗室或科研所。如廣西大學積極組織和鼓勵大學生參加創(chuàng)新實踐科研活動，組織熱愛科研的學生到地市農科所基地實習，實習內容包括科研項目申請，各類課題組研究工作實施，科研成果形式與報獎，成果應用推廣等環(huán)節(jié)內容。經過這一階段實習，可使學生的科研能力得到明顯的提升。對于今后愿意從事企業(yè)管理的學生，則應推薦他們到農業(yè)推廣站、農產品貿易公司等企業(yè)實習，結合專業(yè)從事市場營銷、企業(yè)管理等實踐工作。對于今后愿意到基層做村官和技術員的學生，要為他們創(chuàng)造到基層鍛煉的機會。對于熱愛自主創(chuàng)業(yè)的學生，學校應為其開設創(chuàng)業(yè)理論課程，為其提供與成功的農民企業(yè)家接觸的機會，培養(yǎng)堅強的毅力和信心。尊重學生的個性差異，承認差異，重視差異，在教育或教學上，從實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，盡可能地使每位學生在各方面都得到發(fā)展。

（2）以學生為本，改革專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系和結構，構建農業(yè)人才培養(yǎng)體系。學生個人優(yōu)缺點和學習動機不同，社會農業(yè)專業(yè)人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對學生個人需求和社會需求，改革農學專業(yè)培養(yǎng)目標。為滿足學生個人需要和適應社會對農業(yè)人才的需求，農學專業(yè)在今后的建設發(fā)展中，須拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標，改革課程體系，拓寬基礎，建立適應多樣性目標且有柔性結構的專業(yè)培養(yǎng)計劃。如在課程體系改革方面，在保證專業(yè)主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開一些相關學科、交叉學科、新興學科、邊緣學科的課程（如信息化農業(yè)、標準化農業(yè)、設施農業(yè)、精確農業(yè)、觀光旅游農業(yè)、都市農業(yè)、農產品加工與貿易等），從而建立構建農業(yè)人才的培養(yǎng)體系。

（3）以學生為本，優(yōu)化實踐性教學體系，增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力。實踐教學是高校農學專業(yè)建設的重要內容，增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生綜合技能的主要途徑。優(yōu)化實踐性教學體系，是提高農學專業(yè)人才培養(yǎng)質量關鍵的環(huán)節(jié)。①加強實驗教學設備的建設，增強硬件設施。要提高實踐教學質量，須增加實驗教學經費，完善教學所需的實驗設備，滿足學生獨立操作設備的時間，以增強動手操作技能，提高實驗教學率和教學質量。②優(yōu)化、充實實驗教學內容。實驗內容要適應農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要加快改造傳統(tǒng)農學專業(yè)的步伐，按照有利于傳統(tǒng)專業(yè)的改造、學科交叉融合和快速發(fā)展的原則，及時調整農學專業(yè)實驗課的內容和課程設置，新增和加強農業(yè)生物技術實驗、農業(yè)信息技術實驗、田間農事操作與實驗技術實驗、農業(yè)科學研究方法等實驗課程教學，以強化本科生運用新技術、新方法的能力。要充分利用作物生長季節(jié)進行實驗教學，提高實驗教學效果。主要在田間作物的農學實驗教學必須根據植物生長季節(jié)進行，創(chuàng)造適宜實驗條件和環(huán)境。實驗課程安排必須改變過去主要集中在一個階段現(xiàn)象，要隨生物生長季節(jié)按時調整。③建立和完善實踐教學基地。要加強學校與社會各界的聯(lián)系。學校應利用社會多種不同的教學環(huán)境資源，多渠道籌劃和完善實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會，以提高學生的實訓技能。

四、以教師為本，開發(fā)好教育教學的第一資源，提高人才培養(yǎng)質量

廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學發(fā)展的生力軍。農學人才培養(yǎng)需要“生力軍”來支撐。高水平的“生力軍”是人才培養(yǎng)的關鍵所在。近年來，農學專業(yè)教師隊伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發(fā)展的現(xiàn)實需求還有差距，與人才培養(yǎng)質量提高的內在要求還有差距，需要提高。教育工作要強調師生的共同發(fā)展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能獲得全面發(fā)展。無論是從高校的發(fā)展現(xiàn)狀看，還是從農學專業(yè)未來的發(fā)展前景看，以教師為本，開發(fā)好教育教學的第一資源，不僅是農業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務。

（1）以教學為本，在制度上保障教師教學的自由。大學教學改革的不斷推進，需要激發(fā)教師自身發(fā)展的源動力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學改革的有效進行，以達預期效果。教師支持教學改革，提高教學質量的根本動力來自于教師所擁有的權利，特別是保障教師教學的自主權，只有正視教師的教學自主權，從管理制度上保障教師教學自主權，才能引導老師安心教學，樂于教學。高校專業(yè)教師的教學自主權重在專業(yè)自主權。教師的專業(yè)自主是指教師個人或教師團體，在其專業(yè)規(guī)范下，依其專業(yè)技能，對其專業(yè)任務或工作，可享有專業(yè)判斷。①教師能夠按教學計劃要求結合自身教學特點自主地組織課堂教學活動；②教師能根據教學大綱不同的教育對象特征自主確定教學進度和內容；③教師能因不同的教學對象自主選擇教學形式和方法；④教師有自主開展有利于教學改革的實驗和研究的權利；⑤教師可根據有關要求，對學生的學業(yè)成績做出盡可能客觀、公正的評價；⑥教師學術事務方面依法享有較高的自主權，心無旁鶩地從事研究，做到專業(yè)自主，以盡心盡責地為學生服務。

（2）以教師為本，為提升教師自身素質創(chuàng)造機會。要提高人才培養(yǎng)質量，建設高素質的教師隊伍是關鍵。高校是知識分子比較集中的地方，也是我國科研成果高產出和把科研成果轉化為生產力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識的化身，高校教師不僅要傳播知識、普及科學文化知識，更重要的是要為更新知識、創(chuàng)新知識起帶頭作用。高等學校的老師肩負創(chuàng)新知識的社會和歷史使命，肩負創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命，教師本身必須不斷提升自身素質才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓工作，為提升教師自身素質創(chuàng)造機會。高校要充分認識到教師培訓工作的重要性與緊迫性，進一步健全高校教師培訓的政策法規(guī)體系和組織管理機構。教師培訓是建設高素質教師隊伍，提高教育教學質量和辦學效益，促進高等教育改革與發(fā)展的長期性的重要工作，應長抓不懈。高校教師培訓工作要進一步規(guī)范化、制度化。教師培訓工作的展開，在培訓經費上要予以保障。培訓管理機制要完善也要創(chuàng)新，以調動教師參加培訓的積極性。高校應該采取切實有效的措施，出臺相應的優(yōu)惠政策，加強政策導向，積極營造健康、良好的培訓環(huán)境，激勵教師參加在職培訓。教師培訓應該從體現(xiàn)人本化、個性化出發(fā)，盡可能拓寬教師培訓渠道，針對不同學科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓形式，提高教師培訓的效率。此外，還要引導教師轉變思想，樹立終身學習的觀念。

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