閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)當中重要的一部分，與語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連。古語云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾說過：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！比绾瓮ㄟ^語文教學(xué)讓小學(xué)生有能力讀書并學(xué)會如何讀書，一直是小學(xué)語文教師討論的話題?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》就明確的指明了閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的重要性以及教學(xué)方向：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！倍绾巫龅竭@些，筆者提出以下看法。

一、學(xué)生的自主性是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)，重要的是學(xué)生能夠有充分的時間和機會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學(xué)生，則違背了閱讀教學(xué)的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內(nèi)容、層次劃分與層次大意都一一講解給學(xué)生，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的自主性，水過地皮干，很難深入到學(xué)生的心里，閱讀教學(xué)的效果也不理想。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！苯處熢陂喿x教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學(xué)生認識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力，體會并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

課堂的主人是學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)中大膽地閱讀，通過學(xué)生的閱讀讓其他同學(xué)進行評價，他們在互相幫助與學(xué)習(xí)當中也可以最大限度地發(fā)揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學(xué)習(xí)當中去。遇到讀得不好的學(xué)生，教師可以讓大家一起幫助他，并鼓勵他勇敢嘗試，取得進步教師也應(yīng)該及時給予表揚。

二、注重范讀在閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)生處在心智還未完全成熟的時期，對事物的認知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有著強烈的模仿欲望，并且自身也具有極強的模仿能力。這就決定了教師范讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中具有重要的作用。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”他們對老師的行為具有極強的模仿欲，在閱讀教學(xué)中，如果老師能夠?qū)φn文進行范讀，他們常常會認真聆聽并注意著老師的語氣、聲調(diào)還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。

教師的范讀需要教師能夠掌握正確的發(fā)音與斷句方式，這樣學(xué)生在進行模仿的時候才能給他們正確的引導(dǎo)。朗讀不同于書面語，發(fā)音的過程中會有很多音變的現(xiàn)象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點是就一連有好幾個音變，“桂林的山真奇??！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險啊！……”這些“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學(xué)生來說過于復(fù)雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在范讀中體現(xiàn)出來并加以講解的，合理的停頓不但可以使優(yōu)美的文字聽起來更加悅耳，也能起到區(qū)分語義和感情的作用。

小學(xué)語文課本的文章很多是文質(zhì)兼美的散文，教師在閱讀的過程中充分加入自己的情感體驗，情感充沛的朗讀能起到感染學(xué)生的效果，讓學(xué)生陶醉在濃烈的感情之中，跟著老師的朗讀去思想去感悟，不但語感得到培養(yǎng)，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老師》，那種對老師的敬愛之情，在閱讀與感受中自然能讓學(xué)生深深體會。還有《十里長街送總理》，強烈的情感可以讓學(xué)生為總理的辭世流下眼淚，愛國之情也在學(xué)生純潔的心中得到升華。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師進行閱讀教學(xué)不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學(xué)任務(wù)，而是為了切實提高學(xué)生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學(xué)的時候要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞是閱讀效果的關(guān)鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優(yōu)美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習(xí)慣，可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。這樣的習(xí)慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是為了更好地完成語文教學(xué)當中對聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生自身素質(zhì)的不斷完善。具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，功在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之內(nèi)，但利在學(xué)生的長遠發(fā)展，是教師真正做到教書育人的體現(xiàn)。

四、倡導(dǎo)探究式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受能力

新課標特別強調(diào)在閱讀教學(xué)過程中進行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學(xué)不再適應(yīng)新的時代發(fā)展要求，教師全方位地培養(yǎng)學(xué)生必須注重學(xué)生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由地閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學(xué)習(xí)與深化。新的《綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”探究式閱讀的提倡與實施也正是這一要求的體現(xiàn)。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》就會疑惑：“為什么丑小鴨與別的小鴨不一樣？”學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》就會問：“小女孩的媽媽去哪里了？”“他們那里沒有收留孤兒的地方嗎？”這些問題的存在也吸引著他們集中注意力進行課文的閱讀與感受，體會文中的深層情感。

小學(xué)語文教學(xué)就是為了教會對世界只有初步認知能力的小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學(xué)是對小學(xué)生書面語言的能力進行的培訓(xùn)，同時知識、思想與情感也在閱讀教學(xué)的目標當中。以上是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一點思考，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師用自己的耐心以及良好的教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)，也需要教師本著無私奉獻精神，循循善誘，給小學(xué)生正確的引導(dǎo)，在教學(xué)的實踐中不斷反思與總結(jié)，一定能見證孩子的成長與教學(xué)的成功，不斷體會到收獲的喜悅。

（山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)新亞希望小學(xué)）