摘 要：在新時期的教學中，多媒體信息技術被廣泛應用，但一些原有的因素被逐漸忽視。廣大教師必須重視這些因素，有效地提高教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)。

關鍵詞：教學；多媒體；傳統(tǒng)教具；情感投入；人才培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)教具的使用

多媒體信息技術迅猛發(fā)展，越來越多地進入課堂教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。一時間，學習、制作課件成了教師教學中的一大忙事兒，樂此不疲。什么優(yōu)質(zhì)課、精品課也均以是否使用了多媒體課件作為重要的評判標準，使得我們最為傳統(tǒng)的使用教具教學的手段漸行漸遠。

曾是我們傳統(tǒng)教學中主要手段的傳統(tǒng)教具，給我們留下了不可磨滅的印象。它或大或小、或重或輕、或復雜或簡單、或精致或粗糙、或嶄新或陳舊、或是購買或是自制，但它卻是那樣的直觀，讓學生觸手可及。多少抽象的東西，讓學生一目了然，興致勃勃。

然而，現(xiàn)實的情況卻不容樂觀。多媒體信息技術的廣泛應用，也使很多教師隨之而來地產(chǎn)生了一種錯誤的傾向，認為只有運用多媒體信息手段的課堂才算成功的課堂，運用傳統(tǒng)教具教學已經(jīng)過時，害怕麻煩，再也不愿把教具拿來拿去帶入課堂，而是更愿意花費許多時間和精力去制作課件，以假代真，以突顯其教學的先進性與創(chuàng)新性。這使得許多傳統(tǒng)教具不被重視，疏于管理，或損毀或塵封于角落。

其實傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教學手段并不矛盾，可以互為補充。多媒體教學有其傳統(tǒng)教具不可比擬的優(yōu)勢，而小黑板、實物模型、投影儀也有計算機無法實現(xiàn)的優(yōu)點。某些時候使用教具比現(xiàn)代教學手段更為靈活、直觀，效率更高。而且傳統(tǒng)教具相對易于獲得，部分可以自制，成本較為低廉，可以極具特色。采用何種教具作為教師教與學生學中間的介質(zhì)，應該結合教學的內(nèi)容、教學特點、教學對象來決定。使用得成功與否，要從實際教學目標要求出發(fā)，通過最終學習效果加以評價。實踐證明，只有較好地做到使傳統(tǒng)教具教學和多媒體信息技術教學有機地結合，才能真正發(fā)揮教學的最大效能。在大量采用現(xiàn)代手段進行教學中，絕不可忽視傳統(tǒng)教具的使用，一定要讓我們的傳統(tǒng)教具在新時期光芒四射，威力無比。

二、學生動手實驗

實驗課是技工學校專業(yè)課教學的重要組成部分，其特點是具有很強的實踐性和應用性。實驗教學的目的不僅是使學生了解和掌握實驗基本方法和操作技術的一個學習過程，更是為了讓學生進一步加深對基本理論知識的理解與認識，增強學習的興趣，提高觀察、思考、分析和解決問題以及動手等綜合能力，其在教學中的重要程度不言而喻。

在現(xiàn)實的教學中，越來越多的教師會不愿意在自己的授課計劃中安排實驗課，究其原因有以下幾點。①教學組織煩瑣。許多學?？赡懿痪邆鋵ｉT的實驗課教師，所以實驗課必須由任課教師來完成。而實驗課需要充分準備、組織（如分組、分發(fā)設備儀器）和管理，實驗完還要收繳、清點、檢查、收拾實驗室。正是因為多出來的這些煩瑣，造成許多教師不愿意安排實驗課。②實驗設備或器材不完備或數(shù)量少，造成進行實驗課的困難。學生由于人數(shù)眾多，并且在學生實驗過程中科任教師在某處輔導時無法顧及其他的實驗組，有相當一部分學生可能不認真地進行實驗，很大程度不能按照實驗要求去完成實驗，實驗效果不能達到預期目的。③出于安全考慮，覺得多一事不如少一事。實驗中擔心學生不嚴格按照操作規(guī)程操作，造成人身傷害或設備、儀器儀表的損壞，感覺得不償失。或因曾出現(xiàn)過一次小小的事故，不愿再負責任而決定放棄實驗課。④認識不足，重視不夠。許多教師在課時緊、任務重的情況下，認為帶領學生上實驗課像是在浪費時間，因而產(chǎn)生做實驗不如講實驗的錯誤認識。需要實驗的內(nèi)容主要以講為主，或更多地使用仿真軟件通過媒體進行演示，以假求真，以一當十。

以上的原因，造成實驗教學越來越被忽視的現(xiàn)狀。許多教師寧肯花費時間和精力去制作課件，也不愿在實驗教學方案的設計上、組織開展上下功夫，導致實驗教學方法形式單一、陳舊。這極大地影響了學生的學習興趣和總體教學質(zhì)量，與我們的教學目的、教育改革的要求和實驗教學重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應，更是與我們大力倡導的素質(zhì)教育背道而馳。

三、情感投入

情感是人類特有的、高級的、復雜的心理活動，在每個人身上以不同的形式和程度表現(xiàn)出來，是一切活動的動力之源。情感教育是學校教育的重要手段，而實施情感教育的關鍵正是我們每一位教師。在課堂教學中，教師不是單一的傳授知識，而是在傳授給學生知識的同時，也傳遞著教師的情感。良好的情感既能增強學生學習的興趣、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生自我能力的發(fā)展，又能有效地感染學生的思想，熏陶學生的情趣。

提及怎樣上好一堂課，想必每個教師都知道首先要花時間去認真?zhèn)湟粋浣滩?、備一備教法，而往往忽視去備一備怎樣在這堂課中較好地去進行情感的投入。眾多的任課教師中，學生可能對每個教師的喜好程度不同，而這種喜好程度偏偏又直接影響著學生是否情愿去接受教師課堂上的講解，從而決定著教學的效果。所以，我們可以想象，一個不喜歡我們的人，怎么會去認真地聽我們講課，去情愿接受我們的思想和主張。怎樣讓我們變成非常受學生喜歡的人呢？我想除了加大情感的投入，可能沒有更好的辦法。因此，課堂教學中，我們更應注重的是如何針對不同的學生，用不同的方式、不同的內(nèi)容進行情感的投入。若能通過教學過程中大量的、豐富的、充滿愛的情感投入，與學生很好地進行交流溝通，讓學生從不同的方面充分感受到教師對他的愛、欣賞、鼓勵與肯定，必能增強學生對教師的崇敬，必能從教師的身上獲取積極、向上、自信的正能量，促進學生成長成才。因此，這種在教育教學活動中具有重要作用的情感投入，絕對不是短時能吸引眼球的多媒體教學課件所能取代的，絕不可忽視。我們每個教師都應該把它作為我們備課的一部分，讓情感投入的對象、方式、內(nèi)容也成為有計劃、有目的的教學過程的重要組成部分。這不僅能使教師順利完成教書的任務，而且能使教師更好地達到育人的目標。

參考文獻：

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