摘 要：課程資源的開(kāi)發(fā)與合理利用，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。學(xué)生對(duì)課文的理解更容易，對(duì)英語(yǔ)的文章結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這就需要初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的資源進(jìn)行認(rèn)真處理，適應(yīng)初中生閱讀學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；課程資源；人才培養(yǎng)

在閱讀理解中，有時(shí)有些學(xué)生是為了閱讀而閱讀，沒(méi)有閱讀目的，或者過(guò)于將精力專注于字詞，從而忽略文章的內(nèi)涵，使閱讀流于形式，難以深刻理解，閱讀能力得不到有效提高。為了提高閱讀效率，改變這種閱讀狀況，我經(jīng)常采用一些小策略來(lái)激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容并進(jìn)行思考，使閱讀變成學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，從而真正提高閱讀能力。

一、對(duì)閱讀教學(xué)課程資源進(jìn)行比較閱讀

在初中英語(yǔ)教科書(shū)中，有這樣一類閱讀課文，它們是由結(jié)構(gòu)相似、描述對(duì)象不同的幾個(gè)部分組成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。對(duì)于這類課文，如果按照一般的文章處理，無(wú)論是采用自上而下、自下而上的閱讀模式，還是讀前、讀中、讀后的教學(xué)模式，一個(gè)一個(gè)地去處理，往往會(huì)使學(xué)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。如果我們能夠利用它們相似性的特點(diǎn)，采用“比較閱讀”的小策略，會(huì)收到事半功倍的效果?！氨容^閱讀”，就是教師利用閱讀材料本身的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)重點(diǎn)處理其中一個(gè)部分（一般是第一部分），揭示其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出相同點(diǎn)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)其他部分，重點(diǎn)關(guān)注被描述對(duì)象的不同點(diǎn)，這樣做既降低了難度，又加深了印象。最后教師再將幾部分進(jìn)行比較，進(jìn)一步揭示閱讀材料各部分之間的異同，從而更好地理解閱讀材料，并且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，用比較閱讀法時(shí)必須選擇段落間有相同特點(diǎn)的文章，切忌為比較而比較。

二、要帶著問(wèn)題閱讀

“帶著問(wèn)題閱讀”，就是教師在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置懸念或提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或幫助學(xué)生思考，從而取得更好的閱讀效果，同時(shí)提高閱讀能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，甚至可以自己提出問(wèn)題，這樣有利于發(fā)展他們的思維能力，其閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，所提問(wèn)題必須能激起學(xué)生的思考，否則會(huì)失去問(wèn)題的價(jià)值。而且，在閱讀中所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)自課文，這樣才能使學(xué)生投入地閱讀課文。

目前中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀的目的是借助所讀課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重于講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)以及弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“質(zhì)疑作者”，就是教師在要求學(xué)生讀一篇課文前，要交代閱讀時(shí)應(yīng)回答的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)一兩遍閱讀后，學(xué)生以小組為單位討論自己“質(zhì)疑”過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的回答情況；最后，教師和學(xué)生一起回答“質(zhì)疑”的問(wèn)題。

三、合理利用課程資源中的表格

教科書(shū)中有許多設(shè)計(jì)得非常好的表格，如果我們能充分利用好這些表格，將使教學(xué)變得更加容易。表格有很多優(yōu)點(diǎn)：包含的信息多，一目了然，有類別性，易于歸納。所以在我們的閱讀教學(xué)中，可以利用表格的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀課文找核心信息，對(duì)課文進(jìn)行概括。同時(shí)，表格還可以作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)的提示。因此，“充分利用表格”往往會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果?！俺浞掷帽砀瘛保褪窃诟鶕?jù)閱讀材料設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)或檢查學(xué)生的閱讀效果時(shí)，將閱讀任務(wù)進(jìn)行分類，按類別列成表格，以言簡(jiǎn)意賅的方式列舉主要信息，將需要學(xué)生完成的任務(wù)留空并要求學(xué)生填寫(xiě)核心信息。這既鍛煉了學(xué)生的歸類意識(shí)，又有利于學(xué)生記憶與理解。

四、善于找線索

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力，拓展學(xué)用渠道。教師除了可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，還可以就我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，發(fā)揮其多方面的功能。學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，所以教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)巧用信息差，可以將閱讀材料變?yōu)楹芎玫目谡Z(yǔ)練習(xí)材料，給學(xué)生提供了聽(tīng)和說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，閱讀材料不能太難，否則學(xué)生閱讀有障礙，口語(yǔ)交際就有困難。而且，教師必須要求學(xué)生在不能看對(duì)方材料的前提下，用英語(yǔ)提問(wèn)來(lái)獲取信息。否則，要么沒(méi)有信息差，失去交際的真實(shí)性，要么達(dá)不到真正練習(xí)口語(yǔ)的目的。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要善于總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律，在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。英語(yǔ)閱讀是一種綜合性的積極的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生能排除語(yǔ)言本身所具有的冗長(zhǎng)性，越過(guò)一些結(jié)構(gòu)詞和傳達(dá)輔助信息的詞語(yǔ)，快速尋找線索，獲得感性認(rèn)識(shí)。同樣，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，理清思路，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后觀察它的各個(gè)部分及各部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰認(rèn)識(shí)。

結(jié)論：總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答來(lái)知道對(duì)方材料中的內(nèi)容，并嘗試推斷整個(gè)材料的內(nèi)容，最后看整篇課文，檢測(cè)自己通過(guò)口語(yǔ)交際得到的信息是否正確。這就是在閱讀教學(xué)常采用的小策略“巧用信息差”?！扒捎眯畔⒉睢蹦苁箤W(xué)生口語(yǔ)交際任務(wù)更加真實(shí)，也巧妙地將讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。

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