摘 要：語文閱讀教學(xué)具有濃厚的情感特點(diǎn)，是一個(gè)始終貫穿著情感因素的過程。在這個(gè)過程中，情感對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀效率和閱讀結(jié)果有著非常重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮情感因素的作用。

關(guān)鍵詞：語文；情感；閱讀；成果

一、在閱讀過程中注意感悟教材中的情感因素

文章不是無情物，都是作者情感的凝聚，通過作品向讀者傳遞。如《出師表》的“臨表涕零，不知所言”， 所表達(dá)的是諸葛亮對(duì)于劉氏父子“鞠躬盡瘁死而后已”的耿耿忠心，情詞懇切，感人肺腑。俄羅斯詩人葉賽寧筆下的《夜》，彌漫著夜景的美麗靜謐，表達(dá)了詩人對(duì)于大自然的無限熱愛?！豆蕦m博物院》則處處流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民高超技藝的欽佩之情。讀者可以通過閱讀感受到這種情感，并在這個(gè)情感氛圍中更進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生深入感悟語文閱讀教材中的情感因素。

筆者聽過好多語文公開課和觀摩課，很多時(shí)候感覺老師的確是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不乏精彩之處。但靜下來細(xì)細(xì)琢磨，很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)于課文內(nèi)容留給學(xué)生自己研讀的時(shí)間很少，有的課堂甚至聽不到讀書聲。我感覺非常遺憾，沒有朗朗讀書聲的初中語文課堂絕對(duì)不能算成功的語文課。與其教師把課文肢解成一個(gè)個(gè)看似無比重要的考點(diǎn)灌輸給學(xué)生，倒不如給他們足夠的時(shí)間，讓他們反復(fù)讀書，自己去品味文章中蘊(yùn)涵的豐富情感。該大聲朗讀就大聲朗讀，該默讀就默讀，該反復(fù)讀就反復(fù)讀，千萬不能認(rèn)為讀書是浪費(fèi)課堂時(shí)間。讓學(xué)生沉浸在作品中反復(fù)玩味斟酌，“模糊”了自己和作品中人物的界限，達(dá)到一種身臨其境的高度交融，作家在作品中傳遞的情感也便真切遷移到他們身上，他們便能充分感悟文章的情感。

二、在閱讀教學(xué)過程中注重發(fā)揮情感的作用

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的情智活動(dòng)過程，應(yīng)該注重發(fā)揮情感的積極作用，以幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)并收獲最大的學(xué)習(xí)成果。

如在《沁園春·雪》的講授時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：借助多媒體教學(xué)，雄壯的音樂聲中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一望無際的茫茫雪域，蜿蜒盤曲的萬里長(zhǎng)城，在這樣的背景下閃現(xiàn)秦始皇、漢武帝、李世民、趙匡胤、成吉思汗……雄渾壯闊的北國(guó)雪景，令人敬仰的歷史英雄人物，營(yíng)造出壯美豪邁的情境。教師用形象生動(dòng)、充滿激情的語言描繪北國(guó)雪原美景，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，進(jìn)一步感染學(xué)生，把學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文章之前已經(jīng)步入氣勢(shì)恢宏的意境。學(xué)生就可以情感充盈地投入到詩句朗讀中，學(xué)習(xí)效果不言而喻。語文閱讀需要情感的調(diào)動(dòng)，呆板的說教是語文閱讀的失敗。

在說明文的閱讀教學(xué)中，由于文章本身情節(jié)相對(duì)平淡，課堂上學(xué)生情緒很容易流于低落，課堂學(xué)習(xí)常常會(huì)陷入一潭死水的局面。在這樣的時(shí)候，教師應(yīng)該成為學(xué)生情感的激發(fā)者，適時(shí)地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在講授《落日的幻覺》時(shí)，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)下了一番工夫：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是王維《使至塞上》中的詩句，描繪出一幅場(chǎng)面平闊，意境雄渾的奇異邊塞風(fēng)光圖，被王國(guó)維稱為“千古壯觀”。也是歷來為人們所拍案稱絕的千古佳句，但近年來有學(xué)者作了一番考證，發(fā)現(xiàn)它本來的面目卻是“大漠孤煙彎，長(zhǎng)河落日扁”。如果我們拋開詩歌本身的審美需求，用科學(xué)的角度來看這個(gè)問題，真的值得我們深思。今天讓我們共同開始一次神秘的 “太陽之旅”吧。學(xué)生很快便進(jìn)入了一種積極的情感氛圍中，課堂閱讀效果十分理想。

在閱讀教學(xué)過程中，教師還要注意合理調(diào)控學(xué)生的情感狀態(tài)。有時(shí)學(xué)生情感過于興奮，反而會(huì)影響閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，教師應(yīng)調(diào)控在合理的范圍內(nèi)。筆者在講授魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一文時(shí)，為了喚起學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感，讓學(xué)生能夠充分感受國(guó)家命運(yùn)和民族榮辱的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)和愛國(guó)主義教育，結(jié)合時(shí)事舉了中日釣魚島之爭(zhēng)的例子。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，反倒忽略了學(xué)習(xí)文章本身的任務(wù)，繼續(xù)下去，語文課堂成了十足的政治課。我趕緊要求學(xué)生大聲朗讀課文，讓他們回到文章內(nèi)容本身的分析中，學(xué)生的情感趨于平穩(wěn)，閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

總之，語文閱讀教學(xué)是一種需要情感因素支撐的認(rèn)知活動(dòng)。以讀悟情，以情讀文，構(gòu)建和諧愉悅的情感氛圍，讓學(xué)生在積極情感因素中，順利走進(jìn)文章的精神內(nèi)核，真正實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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