在當(dāng)前教育環(huán)境下，學(xué)生欲在高考獲得理想的語文成績，需廣泛充分的閱讀來提高自身能力。因而提高閱讀教學(xué)的效率極為必要。特別是新課改的實(shí)施，對高中語文閱讀教學(xué)改革是一個良好的契機(jī)。本文結(jié)合蘇教版高中語文教材，提出一些語文閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、高語閱讀教學(xué)中的弊端

1.學(xué)生缺乏主體意識：在應(yīng)試教育下，主要為老師講解的填鴨式教學(xué)模式，它要求學(xué)生思維圍繞著老師轉(zhuǎn)，跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，被動地接收知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力培養(yǎng)不夠，主動意識嚴(yán)重缺乏。部分學(xué)生甚至認(rèn)為閱讀不需要學(xué)習(xí)，可有可無，學(xué)生的閱讀能力低下，知識面過于狹窄，語言文字功底欠缺。

2.應(yīng)試化閱讀痕跡過重：閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生思考認(rèn)知的能力，提高學(xué)生的知識儲備容量，促進(jìn)思維的拓展，開闊閱讀的視野，使學(xué)生從閱讀中得到感悟和啟發(fā)，達(dá)到教育的目的。然而，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往為了高考而閱讀，常常被高考牽著鼻子走，使學(xué)生沒有真正體會到閱讀的樂趣，達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的，使閱讀失去了原本的功能與魅力，閱讀的整體效果也大打折扣。

二、有效比較的具體實(shí)施辦法

1.營造良好的閱讀氛圍

高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲大，但自我約束力差，極易受外界的影響，老師在培養(yǎng)高中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時，應(yīng)注意營造良好的閱讀氛圍。可以將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行有效比較，從而激發(fā)學(xué)生的求勝欲、求知欲。

第一，打造良好的閱讀環(huán)境。將班級同學(xué)分成若干小組，同時將每個組的組名、組隊(duì)理念等進(jìn)行闡釋。每組每天進(jìn)行閱讀并記錄閱讀心得，每次閱讀課各小組交流體會、進(jìn)行評比，選出最愛讀書的閱讀小組，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生對課外知識的渴求。

第二，樹立榜樣?？稍O(shè)立“最愛閱讀獎”來獎勵那些態(tài)度認(rèn)真、有精彩感悟的學(xué)生，讓同學(xué)感受到榜樣的力量，通過同學(xué)之間的良性競爭以及有效比較提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。當(dāng)一些人認(rèn)真看書，逐漸會影響到全體這種榜樣的力量不容忽視。

2.將相關(guān)文章放在一起有效比較

將有關(guān)聯(lián)的文章放在一起進(jìn)行比較，從而有利于學(xué)生更全面地了解到作者的寫作意圖，更好地提高其閱讀水平。如在學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》時，可將其和《鈷鉧潭西小丘記》等“永州八記”結(jié)合起來閱讀，通過這些山水游記，學(xué)生就可以感知當(dāng)時社會政治狀況。自然的美景與柳宗元被貶永州后的內(nèi)心的悲憤、孤獨(dú)形成巨大的反差，將兩者進(jìn)行比較，更能加深對柳宗元的人物形象的理解。另一方面，可以將相同風(fēng)格的文章放在一起對比閱讀，如高中所學(xué)的朦朧詩，將舒婷的《致橡樹》和海子的《面朝大海，春暖花開》對比閱讀，可以設(shè)置以下問題：海子與舒婷思想上的差異與其經(jīng)歷有何關(guān)系？兩首詩雖同屬一個流派，但整體差異在哪里，你更喜歡哪一首？這樣的對比，可以讓學(xué)生迅速感受到差異，感受到文化的魅力，從而逐漸提高閱讀興趣。

3.將不同類型的文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，孕育出不同體裁的文學(xué)作品，每一類型的作品都有其顯著特點(diǎn)，將不同類型的作品進(jìn)行有效對比，從而讓學(xué)生感受到不同文學(xué)作品的差異與魅力。如在唐詩、宋詞、元曲中各選一首，放在一起進(jìn)行對比閱讀，選擇相同內(nèi)容不同體裁的作品進(jìn)行對比閱讀，從而加深學(xué)生對各種體裁的了解與認(rèn)識。還可以將我國的元曲與外國的戲劇進(jìn)行對比研究，如選擇《西廂記》與《羅密歐與朱麗葉》對比，首先闡述兩作品產(chǎn)生的時代背景，其次將其中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行對比，如主人公對愛情的看法，最后精讀文本，感受中西方文學(xué)的差異，進(jìn)而更好地認(rèn)識不同文化。

4.拓展對比閱讀

當(dāng)代中學(xué)生受快餐文化影響較大，并且知識水平以及認(rèn)識能力有限，思想不夠成熟。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難，往往會產(chǎn)生消極情緒，因而閱讀教學(xué)要在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)他們開闊視野，逐步形成正確的價值觀。如學(xué)了《我與地壇》補(bǔ)充《命若琴弦》， 感受被命運(yùn)捉弄的人如何鼓足勇氣生活下來以及他們對生活的理解；學(xué)了文天祥的“ 人生自古誰無死， 留取丹心照汗青” ，補(bǔ)充諸葛亮的“ 鞠躬盡瘁， 死而后已” 、范仲淹的“ 先天下之憂而憂， 后天下之樂而樂”……讓學(xué)生在對比閱讀中體會作者的感情，拓展知識面，提升文化品格從而提高閱讀水平。

三、小結(jié)

在高中語文閱讀教學(xué)中廣泛采用以上幾種有效比較的方法可以顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識面，提高他們的閱讀水平，進(jìn)而使他們獲得優(yōu)異的語文成績。