綜觀審視中學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些課文甚為淺顯，而有些課文相對中學(xué)生的認(rèn)知水平而言過于深奧。對這些“淺文”和“深文” 靈活處理，因材施教，既要讓學(xué)生吸收到“充足營養(yǎng)”，又要避免“消化不良”，就顯得尤為重要了。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)本著“因文而異，因人而異”的理念，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，把握好文本挖掘的度，做到“淺文深教”和“深文淺教”，讓閱讀教學(xué)更有效。

一、精讀細(xì)研，巧妙設(shè)計，把淺易課文教得深厚些。

有些文本表面“淺”，其實內(nèi)蘊頗深。把淺文教深，讓學(xué)生從看似淺易的文章中深入領(lǐng)會到其內(nèi)在意蘊，并由此及彼進行拓展閱讀以提升語文素養(yǎng)。要把淺顯的課文上出深厚來，在教學(xué)設(shè)計中要落實如下幾方面：

1.教師必須對文本進行精讀細(xì)研，從淺顯的課文中發(fā)現(xiàn)、挖掘出有一定難度系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。我在研備葉圣陶先生的《春聯(lián)兒》時發(fā)現(xiàn)，課文確實一看就懂，似乎沒什么好講的。但認(rèn)真再想，文本中老俞向“我”問“世上有沒有因果報應(yīng)”正好與《祝?！分邢榱稚﹩枴坝袥]有靈魂”相似。我果斷地把這節(jié)課定位為比較閱讀。比較老俞和祥林嫂發(fā)問的內(nèi)容、背景、人物心理、結(jié)果等方面異同，設(shè)置了研討的方向，旨在同時深化學(xué)生對兩個文本的認(rèn)知度，向主旨縱深方向思考。

2.適當(dāng)提高教學(xué)難度，摒棄一問即答的簡單對話方式，代之以學(xué)生有思維深度的思考和研讀?！稈溗搿穼τ诟咧猩鷣碚f，在閱讀上沒有理解障礙，但不經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生不易至深層次品味文本，如對夢想的渴求，對人世間至真、至美、至愛的人性理解。為此，可以結(jié)合文本與人生態(tài)度及處事方式設(shè)置有梯度的問題，如“你怎樣解讀課文中農(nóng)村姑娘們的夢想？為什么她們的夢想會讓作者想到悲傷？”、“如何理解‘我’和‘賣灶糖老漢’相貌都是丑的？這是什么手法？它在記敘文寫作中怎么運用？”、“小火柿子和煙荷包在文中有怎樣的象征意義？”通過系列有深度的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地挖掘其中蘊藏的深刻性，而不是膚淺化的一問一答。

3.避開淺顯解讀的教學(xué)層面， 凸現(xiàn)能力訓(xùn)練的作用，體現(xiàn)“用課文教” 教育理念?！抖垢灐穼懙氖谴蠹叶际煜げ贿^的豆腐，述其特點、歷史等，但細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)作者頌的是豆腐，實質(zhì)是借豆腐言志，贊中國人“溫柔敦厚”、“中庸平和”的文化特質(zhì)。在對文本的處理上，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進行讀寫遷移，以文中“以小見大”、“托物言志”的手法作為課堂訓(xùn)練要點，對具有中國文化特征的餃子、湯圓、茶葉、竹子等細(xì)述其特點，寄寓其文化內(nèi)涵。

二、化繁為簡，化難為易，把“深”文教“淺”。

鑒于學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，有些課文理解起來有一定難度。難在意蘊，或難在情感，亦或難在語言的理解方面。因此，對于這類課文，首先指導(dǎo)學(xué)生多讀多思，提高自己的語文素養(yǎng)；此外，執(zhí)教課文時也要講究一定技巧和策略，把深文教淺，讓學(xué)生明明白白地去感悟、體驗和品味文本的意蘊。

首先，備課要深入，教學(xué)才可以淺出，這是前提。教學(xué)中能不能取得效果，是和教師備課中是否深入研讀文本有關(guān)的。其次，根據(jù)文本特點，選好教學(xué)的切入點，點準(zhǔn)穴道，達到一穴得氣、百穴皆通的目的。課堂設(shè)計或以指導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、知人論世、聯(lián)系生活為支點，整體把握，降低起點，并輔之以激趣、質(zhì)疑、研討、解疑等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解文本。此外，教學(xué)中要重點難點突出，有所為有所不為，化繁為簡，化難為易。

《論快樂》是一篇哲理意味深厚的隨筆，包蘊著深刻的社會意義。作者用冷峻的眼光看社會，以深刻獨到的見解談人生，充滿深刻哲理。文章從不同角度、不同層面上反復(fù)闡述了對快樂的種種理解。思路奔放開闊，文意層層深入?？梢郧山栲圎惥枨犊鞓返娜恕窞榍榫匙哌M課文，從賞析錢鐘書先生幽默而充滿智慧的語言著手，然后引領(lǐng)學(xué)生整體把握結(jié)構(gòu)，并在課文找出繁難的、深奧的說理處質(zhì)疑并展開討論。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際認(rèn)識快樂，在課堂上暢談自己的快樂觀，從而把哲思與現(xiàn)實交融起來，達成文學(xué)性和思想性的雙重收獲。

《聽聽那冷雨》是余光中的一篇散文，表達作者對大陸幾十年的感情，且課文較長，學(xué)生在短時間內(nèi)很難理解。我們不妨把這種情感過渡到學(xué)生身上，讓學(xué)生設(shè)想自己離家很長時間后思念親人時是一種怎樣心情，有了這種感情做基礎(chǔ)，進入課文中去選擇最能體現(xiàn)情感的語段自己小聲朗讀，在此基礎(chǔ)上再去理解《聽聽那冷雨》的意境之美，就不難了。這節(jié)課就定位為賞析余光中詩質(zhì)散文的意境美，化長為短，化繁為簡。一課一得不失為好的選擇。

總而言之，教學(xué)中要靈活處理“深”和“淺”，做到“淺文深教”或“深文淺教”， 最根本的還是教師本身對課文要有充分的理解， “胸中有丘壑”，深淺并濟，講究教學(xué)策略，以多元化角度靈活處理教材，達到教學(xué)相長的有效目的。