人教版高三冊語文課本最后一個(gè)寫作單元是自由寫作實(shí)踐。這個(gè)單元的寫作范圍是評析同學(xué)的作文。一學(xué)期來，同學(xué)們已經(jīng)寫了七八篇作文了，到底同學(xué)們作文質(zhì)量如何，寫作態(tài)度怎樣，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓同學(xué)們自己評一評。這次的作文實(shí)踐，就是評論、賞析同學(xué)的作文?？磩e人的作文，不僅能在寫作上吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且通過了解同學(xué)的思想、生活，也能豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)和社會知識。具體指導(dǎo)如下：

一、閱讀課本寫作要求，以明確訓(xùn)練目的。

二、學(xué)生互換作文，學(xué)生總評。

三、評析文章要重點(diǎn)突出，要有自己的感想和體會。

四、600字以上，題目自擬。

五、指導(dǎo)構(gòu)思。

總評文章可寫成四個(gè)層次：

第一層，總說，即是全文的綱。全文所寫的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在這里有個(gè)概括介紹，或總評全部，或評一兩篇，主要評什么，都能在這部分里看出來。第二層，談優(yōu)點(diǎn)?？偣灿袔讉€(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪一點(diǎn)在前，哪一點(diǎn)在后，要有一定的順序，有理解。第三層，說缺點(diǎn)。一定要把握準(zhǔn)確。批評的語言要文明，要有的放矢。第四層，寫個(gè)人的感想體會，要真實(shí)，不要故弄玄虛，不要矯揉造作。

特別強(qiáng)調(diào)，以上后三層要分別突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。要認(rèn)真書寫，要寫出自己的個(gè)性。如果同學(xué)的字寫得規(guī)范、工整、優(yōu)美，就向人家學(xué)習(xí)；在別人的本子上寫自己的文章，而且評說的是本子主人的作文，想來是有點(diǎn)新鮮感的。

通過以上指導(dǎo)，同學(xué)們寫作積極性很高。平時(shí)作文，筆者所帶三個(gè)班250多人，每次都有十幾個(gè)學(xué)生不交作業(yè)，而這次作文，沒有不交的。作業(yè)交上來，老師閱了一遍，有230多人的作文字?jǐn)?shù)足夠，有的寫了1000多字，且質(zhì)量也較高。作文本發(fā)給原作者，反映很好，同學(xué)們要求這種形式的作文希望再做幾次。

下面是抽出的幾篇簡析文章的標(biāo)題，單從這些標(biāo)題和作文字?jǐn)?shù)看，同學(xué)們評析同學(xué)作文的興趣是很大的。

胡興利評陳曉宇的作文是《張揚(yáng)個(gè)性，融情于文——讀曉宇作文有感》，約1400字。陳佳麗評張少鋒的作文是《語出平常真亦實(shí)》，約1000字。陸麗評陸玉霞的作文是《快樂離我們并不遙遠(yuǎn)》，約650字。盛日卓評沈吉寶的作文是《精益求精做作文》，約670字。陳曉宇評王生文的作文是《撥開陰云，鋒芒畢露》，約970字。

當(dāng)然，這畢竟是一次嘗試，除了好的作文外，也有許多毛?。河械膶W(xué)生擬的標(biāo)題不好，如《鄙人拙見》，帶點(diǎn)酸腐氣；《對××兄作文的點(diǎn)評》帶點(diǎn)江湖氣；等等。還有的多用溢美之詞，如“佳作”、“大作”、“杰作”甚至“經(jīng)典之作”等等。所有這些問題，在各班講評時(shí)都一一做了批評。

這次嘗試，是同一位任課老師的平行班級間的交流賞析。這種嘗試，可以在不同任課老師的平行班級間進(jìn)行，也可以在同一個(gè)班中進(jìn)行，還可以在同桌間進(jìn)行，只要能調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣，不論何種形式都可采用。

附：

（一）學(xué)生例文

一張書簽 高二陳曉宇

再過幾天，就是我的生日了。這幾天，我一看見和我要好的同學(xué)就說：“×××，下個(gè)星期三是我的生日，我想要個(gè)書簽……”“××，下個(gè)星期三是我的生日，我想要個(gè)書簽……”說得別人一見了我，沒等我開口就說：“知道了，下個(gè)星期三是你的生日，你想要個(gè)書簽嘛，一定忘不了。

不知為什么，我偏偏就想要個(gè)書簽，書簽背后寫著對自己的祝福，看了以后心里甜滋滋的，那是一種很可貴的幸福。哦！我喜歡收集幸福。

那天下午，放學(xué)后，我去車棚推車，不小心碰倒了一輛自行車，就在扶車低頭一看時(shí)，卻看到了——你猜是什么，一張書簽！扶好車后，我很艱難地把它從幾輛車下?lián)斐鰜?，小心地擦掉上面的塵土。呵，真好看：粉紅色的底色上印著兩只可愛的小熊，綴著一條淺紫色的小穗兒。這是我最喜愛的顏色！書簽上沒有任何字跡，我不知道它的主人是誰。是誰不小心把它丟在這兒呢？管他是誰，這是上帝安排我拾到的，所以，就讓我先做它的主人吧，等知道它原來的主人是誰時(shí)再給他。

是天意嗎？當(dāng)然是。雖然只是一張無字的而且不完全屬于我的書簽，卻帶給了我不小的感動，這是上帝對我的祝福！

（二）學(xué)生講評

張揚(yáng)個(gè)性，融情于文

——讀曉宇作文有感

今日，讀了陳曉宇的作文，感覺別有一番滋味，字里行間跳動著生動活潑的音符，個(gè)性與感情在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

…………

《一張書簽》，作者講述的是自己撿到一張書簽的故事，雖然短短幾百字，但文中記敘、議論、抒情緊密結(jié)合，語言描寫、動作描寫、心理描寫形象生動。“下個(gè)星期三是我的生日，我想要個(gè)書簽?！薄翱戳艘院笮睦锾鹱套痰模鞘且环N很可貴的幸福。哦！我喜歡收集幸福?！薄肮芩钦l，這是上帝安排我拾到的，所以，就讓我先做它的主人吧?！边@些語句，不僅優(yōu)美，而且從這些富有韻味的語句中，一個(gè)天真、活潑、可愛的女孩（如果我沒猜錯的話）顯現(xiàn)在我的眼前，毫無半點(diǎn)虛構(gòu)成分，真實(shí)可人。

不足之處是有些地方標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，如“哦！我喜歡收集幸福”，應(yīng)當(dāng)將“哦”后的感嘆號改為逗號，“幸?！焙蟮木涮柛臑楦袊@號。

…………

總體看來，作者善于抓住生活中的小事，張揚(yáng)個(gè)性，融情于文，行文樸實(shí)而富含哲理，優(yōu)美卻不矯揉造作，讀完全部作文后，我靈感突發(fā)，寫了上面的文字，如有不當(dāng)，請老師指正。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，講評作文非老師莫屬，好像老師是裁判，學(xué)生是運(yùn)動員，學(xué)生的作文優(yōu)劣完全由老師說了算，老師搞“一言堂”，學(xué)生不敢說話，唯恐說錯了被人恥笑。這種傳統(tǒng)作文講評模式，雖然對提高學(xué)生的作文水平有積極作用，但是，長此以往，就可能使學(xué)生對作文產(chǎn)生厭倦感，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與作文講評，會有一種新鮮感、好奇心，看一看同學(xué)的作文水平怎么樣，有沒有自己學(xué)習(xí)的地方等等。教師充分利用這種新鮮感、好奇心，鼓勵學(xué)生對同學(xué)的作文評頭論足，對培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和鑒賞能力等都是有益的，也完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究”的理念。