課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態(tài)的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。是為即將開展的教學活動而進行的必不可少的學生心理和生理上的喚醒。

作為母語教學的語文課，在導入新課時，教師更要充分調(diào)動學生的情感，讓他們帶著強烈的求知探索欲望深入語文學習情境之中。新課導入的方法很多，而名師的新課導入也有不同的風格，看似隨意實則獨具匠心，筆者通過分析名師的課例，總結(jié)歸納出幾種比較典型的新課導入方法。

一、 情境導入法

小學語文教材中，不少文本所描述的情境和現(xiàn)在的小學生平時接觸到的生活相距甚遠，如人教版《再見了，親人》《搭石》。在學到這類課文時，學生如果沒能充分理解課文的意思，就很容易產(chǎn)生倦怠心理。許多教師都有這樣的困惑，無論課文的語言多么優(yōu)美，敘述的故事多么感人，教師被深深地打動了，但學生依舊無動于衷。這樣的情況下，教師就要積極地調(diào)動學生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生與文本來個“親密接觸”。 葛銀銓老師執(zhí)教人教版《詹天佑》這篇課文時，就利用情境導入法，給我們做了一個很好的示范：

師： 1909 年 8 月，第一條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線 — 京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚眉吐氣。（播放課件：通車慶典）

鐵路竣工當天，如果當時有一家影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事。（見文末）

師：同學們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設(shè)計一個好的路名？

生：想，我來說！

師：別急。要想設(shè)計一個好路名，你有什么建議？

情境導入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的方法。葛銀銓老師沒有按照傳統(tǒng)教學方式，先出示課題，讓學生初讀課文之后，看課文講了一件什么事情，而是大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生穿越時空隧道，回到1909年8月京張鐵路竣工現(xiàn)場，并個性化地改造教材，以報紙征集路名啟事為出發(fā)點，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生的學習狀態(tài)漸入佳境。

二、 簡介背景法

有些文本看似很簡單，沒有復雜的長句子和生僻字，但是，想從文本中充分挖掘作者想要表達的情感，就需要教師介紹文本的作者或其作品的相關(guān)背景，帶領(lǐng)學生更深入地理解文本思想。竇桂梅老師執(zhí)教六年級上冊《秋天的懷念》這一課中，就從介紹作者史鐵生開始：

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？

生：清華大學。（眾笑）

師：是清華大學附屬小學。

師：今天的課上，我要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突發(fā)重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，他一直用文字表達對母愛的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么。（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）

生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——

生：《秋天的懷念》。

介紹與作者或作品相關(guān)的背景式導入，讓學生對作者作品有立體化的了解，進而引入對課文的學習，這樣既能幫助學生理解課題含義，又能深化對人物和文本的認識。史鐵生的文字，蘊含著生命的拷問。然而，這種情感對于沒有受過什么挫折的小學生來說，無疑是很陌生的，傳統(tǒng)地學習《秋天的懷念》也就很難達到理想的教學效果，因此竇老師在上課伊始，就介紹自己的校友，也就是文本的作者，并講述了史鐵生不幸的經(jīng)歷，學生的情緒也隨之逐漸低沉起來，竇老師繼續(xù)鋪墊，把史鐵生在《合歡樹》中表達對母親感受的一段文字呈現(xiàn)給學生，學生就容易理解作者對母親的那種思念。背景導入時，竇桂梅老師沒有單純地介紹作者，而是很自然地把作者的作品《合歡樹》引入課堂，這樣，課內(nèi)外相結(jié)合，學生學到的不僅僅是一篇文章，而是把一組文章放置在一個相同的情感環(huán)境中，真正實現(xiàn)了“用教材教”，這不僅僅是一堂語文課，更是一次對心靈的洗禮。

三、猜謎激趣法

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能提高課堂效率，讓學生盡快從課下的游戲狀態(tài)進入到課堂的學習中來。制造懸念，能讓學生好奇、興奮，欲打破砂鍋問到底，想盡快知道答案。小學階段正是學生思維活躍，好奇心強的時期，利用猜謎語，游戲競賽等方式設(shè)置與課文主題相關(guān)的一些問題，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。但要注意，問題的設(shè)置要從學生的實際出發(fā)。薛法根在執(zhí)教蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》這一課時，便很好地利用了猜謎激趣法：

師：要學好語文，就要會觀察，會傾聽，會思考，會想象。請你仔細看?。ɡ蠋熢诤诎迳袭嬃艘粋€“王”字的象形圖案）像什么？

生：魚骨頭

師：很好，很富有想象力。

生：這很像一個“王”字。

生：我覺得它很像一個魚鉤。

生：對，就是魚鉤。

生：我覺得它像鐮刀。（生笑）

生：我覺得有點兒像矛。

師：像大船上的鐵矛。同學們，可能看到這幅畫，每個人想像的都不一樣，這是正常的。同學們，這幅畫，其實在古代，這是一件兵器。這件兵器叫“鉞”（師板書生字“鉞”，并注音）。這是古時候打仗用的?？次鋫b小說的同學可能看過這樣的兵器，在戰(zhàn)場上，誰拿著“鉞”這種兵器，誰就是指揮官。它有權(quán)力，后來這個（指畫面）就成了一種權(quán)力的象征。在春秋戰(zhàn)國時代，有這樣權(quán)力的被稱為“王”（師板書：王），剛才有個同學說這幅畫像“王”，很有想像力。還有一個字念“皇”（師板書：皇），大家知道中國的第一個皇帝是誰呀？

生：秦始皇。

師：對了。秦始皇之前的各個小國家的國君，只能稱為“王”，今天我們要學的這篇課文當中主要寫了哪兩個“王”？

生：主要寫了吳王和越王。

師：知道他們的姓名嗎？

生：吳王夫差，越王勾踐。

師：對了。課文中主要講了吳王夫差和越王勾踐兩個人之間的事。小朋友們，這兩個人，一個是吳國的國君，一個是越國的國君。他們二人原來是什么關(guān)系呢？等一下讀讀課文的第一自然段。后來又有什么關(guān)系呢？請你讀讀課文的第二自然段。

所謂“一石激起千層浪”，薛老師投下的這一枚“象形圖案猜字”的石子激起了同學們思維的一層又一層的浪花，學生的回答從“魚骨頭—魚鉤—鐮刀—矛，可謂五花八門，讓課堂充滿輕松的學習氛圍。通過猜謎，薛老師巧妙講解了象征權(quán)力兵器的“鉞”、擁有權(quán)力的“王”以及“王”與“皇”的區(qū)別，使得學生對“王”有了深刻地理解。接著，薛老師趁熱打鐵，轉(zhuǎn)入課文主題，介紹了文中的吳王和越王，將夫差中“夫”的讀音和勾踐中“勾”的字形貫穿于課文講解過程中，既掃清了文字障礙，又為學習課文儲備了知識，可謂“一箭雙雕”。最后，老師又提出兩個問題，極大地激發(fā)學生閱讀文本的興趣，幾分鐘的激趣導入，看似順其自然，實則獨具匠心。

四、釋題導入法

課文的標題，與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解課文的突破口，有時是課文內(nèi)容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中，可依據(jù)情況，從標題中尋找新穎生動的方式。于永正執(zhí)教蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》時，就運用了釋題導入法：

師：請同學們看老師寫兩個字。（板書：廬山）認識嗎？

生：（齊聲讀）廬山。

師：你們聽說過廬山?jīng)]有？有人去過嗎？

生：我聽我爸爸說過。

生：我在電視上看到過。

師：同學們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看。現(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個字。（師板書：的云霧）加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”。

生：這篇課文會重點寫廬山上的云霧。（在“云霧”的下加點）

師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧?，F(xiàn)在你腦袋瓜里面還會有什么問題？

生：為什么要寫廬山的云霧？

生：廬山的云霧有何稀奇？

師：這兩個問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案？

生：在書里找答案。

這堂課中，于老師僅僅抓住課文題目中的“廬山”展開了教學，讓學生通過以前的知識積累來描述自己對廬山的印象，為后面學習廬山的云霧埋下伏筆。看似簡單直接的題目導入，豐富了學生的課外知識積累，同時也為課文的深入理解奠定了基礎(chǔ)。

教學是一門藝術(shù)，更是創(chuàng)造、生成的過程。導入環(huán)節(jié)是教師與學生之間建立感情的第一座橋梁，雖然只占據(jù)課堂上短短的三五分鐘，但對于學生注意力的集中、求知欲的激發(fā)，起著不容小覷的作用。以上介紹的名師的幾種導入方法，只是比較常見的幾種。但是所謂“教學有法，教無定法”，一堂課的導入，也不是一成不變的。在具體的教學活動中，一定要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有針對性地采用靈活多變的方法導入，要做到從學生出發(fā)，從文本出發(fā)，才能事半功倍，切實提高課堂教學效率。