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高三語文教學心理疏導功能初探

2013-12-29 00:00:00鄭俊
語文教學之友 2013年11期

學生進入高三,投入到緊張的備考之中。隨著高考臨近,壓力增大,對語文學科的態(tài)度也悄然發(fā)生了變化。主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.漠視語文。過分看重數(shù)學和綜合學科,認為語文提升的空間小、提升成績周期長。

2.輕視語文。覺得語文學習無關緊要,靠感覺或以前的功底同樣能考出不錯的分數(shù)。

3.畏懼語文。認為語文知識龐雜,出現(xiàn)消極心理,無益提高成績。

高三學生對語文學習的態(tài)度的變化體現(xiàn)了學生對考分的過分看重,對未來前途的過分焦慮,精神上的壓力使他們急功近利、患得患失。作為一名語文教師兼班主任,我意識到在工作中利用學科教學來疏導學生的心理十分重要,針對語文學科特點,我嘗試采用如下形式:

一、開設“人在高三”小練筆

教師有責任關注學生的心理和情緒,促進學生心理和知識共同成長。到了高三,很多學生沉默了,情緒容易波動,卻不愿與父母、老師或朋友溝通,如果不能很好疏導,就會表現(xiàn)為煩躁、易怒,容易與他人發(fā)生沖突。針對這種情況,我的語文學科專門開設“人在高三”小練筆欄目,要求學生在學習和生活中遇到不順心的事,或是自己的感悟,都可以寫出來與老師分享。教師在這里實際上充當了心理醫(yī)生的角色。欄目開設伊始,一位男生在練筆中寫道:

我一直保持著寫日記的習慣,但苦于不能與人交流,現(xiàn)在好了,當我遇到難題或感到迷惘時,您可以為我指點迷津。謝謝您!

在“人在高三”系列練筆中,同學們用筆寫下了自己的真情實感,發(fā)泄出在緊張備考中出現(xiàn)的焦慮情緒,很多同學感覺“寫出來后,心里舒服多了,又可以投入到之前認為不可忍受的學習中去了”。

二、課前三分鐘,增強信心

高三備考的特點決定了語文課堂相對枯燥,針對考點進行的專項復習尤欠新鮮。如果不用心去調節(jié),學生會對語文課感到乏味。針對這一現(xiàn)象,我在課前設“三分鐘演講、二分鐘點評”項目,提前一天按學號抽取演講的同學,課前演講完畢讓學生點評。

課前三分鐘演講開設以來,效果頗佳。一方面演講者很期待展示自已,另一方面點評者也必須專注,有時點評同樣是一場精彩的演講。

演講內(nèi)容涉及內(nèi)容豐富:有惜時的,一位同學把自己百日宣誓的感受說出來;有勵志的,一位同學的演講“你是最棒的”,演講完畢,全班同學起立,大吼三聲“我是最棒的”;也有關于學習經(jīng)驗的,如計劃、目標及具體答題規(guī)范的講解。

這樣的演講既豐富大家的思想,為寫作文積累了素材,又調動了同學們的學習激情,同時還起到了心理疏導的作用,使同學們信心百倍地投入到學習中去。

三、精練減負,擁有成就感

學科特點決定了語文教學與理科不同,學習成績與備考的頻率、難度關系并不是很大,“量”的疊加不一定就能達到“質”的飛躍。過多的任務只會增加學生的心理負擔,久而久之就會讓學生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。因此,每節(jié)課我只安排適量的學習任務,保證學生在下課前全部完成。這樣一來,學生面對語文課就沒有“知識浩如煙海無從學起”的困惑和擔憂,往往興致勃勃練一二十分鐘,討論、爭論十分鐘,總結歸納幾分鐘,一節(jié)課已飛快過去,鈴聲響起時目標達到,知識點清晰,既輕松又充滿成就感。

總之,我們在高三教學中應該發(fā)揮語文的學科特點,在進行心理疏導的同時調動學生的學習熱情,兼顧心理與知識的成長,從而達到知識教學與人格教育的雙贏。

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