全國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)：不要把教育和孩子作為工具

現(xiàn)在許多學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作提高學(xué)校聲譽(yù)的工具、應(yīng)付考試的機(jī)器。顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，教育是傳承文化、培育人才，促進(jìn)個(gè)體和人類的全面發(fā)展。現(xiàn)在是信息社會(huì)，但信息不等于知識(shí)，知識(shí)不等于智慧。知識(shí)要真正變成智慧，還要經(jīng)過自己的思考，內(nèi)化為自己的理念和能力。學(xué)校要把學(xué)生放在第一位，考慮學(xué)生的需要，為學(xué)生提供最適合的教育，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

評(píng)價(jià)“不問出處”易滋生造假

一位教育界資深人士指出，現(xiàn)在各種各樣的評(píng)比盛行，小到學(xué)校，大到區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)，而有些評(píng)比從導(dǎo)向上就是錯(cuò)誤的。因?yàn)橥煌扑]的學(xué)生作品，不管是不是孩子本人做的，只一味根據(jù)作品呈現(xiàn)出來的水平來選擇，這樣其實(shí)是很不公平的。而一些評(píng)獎(jiǎng)的主管部門，也只根據(jù)作品的優(yōu)劣來評(píng)判，根本不去動(dòng)腦筋想一想，那種制作精良、內(nèi)容深刻的作品，別說小學(xué)生，就是普通大人又有幾個(gè)能做出來？

小升初簡(jiǎn)歷讓孩子自己來

有一家圖文店提供“專業(yè)的小升初簡(jiǎn)歷制作”服務(wù)。家長(zhǎng)為孩子成功擇校著想，把制作孩子簡(jiǎn)歷的工作大包大攬，其實(shí)并不應(yīng)該。簡(jiǎn)歷，就是個(gè)人的經(jīng)歷，孩子也不例外。小學(xué)6年取得的各種成績(jī)與證書，孩子的心里當(dāng)然清楚。孩子收集資料、歸納、整理與制作簡(jiǎn)歷的過程，也是一個(gè)回顧個(gè)人成長(zhǎng)的過程。值得指出的是，孩子的事情應(yīng)該讓孩子自己去做。只有這樣，孩子才會(huì)盡快“斷奶”、健康地成長(zhǎng)起來。

關(guān)注俄羅斯隕石災(zāi)難：自然之災(zāi)或是科技之福

莫斯科時(shí)間2月15日早晨，一顆不明天體從太陽(yáng)方向飛馳而來，在俄羅斯車?yán)镅刨e斯克州上空爆炸，造成隕石之災(zāi)。當(dāng)?shù)厥転?zāi)的俄羅斯人說：這是一個(gè)提醒。不管如今科學(xué)發(fā)展得多么快，在自然面前我們時(shí)常束手無策。其實(shí)，換個(gè)角度想，許多意想不到的天降之災(zāi)往往提升了人類對(duì)宇宙、對(duì)自身的認(rèn)知能力。最終，心中的恐懼之火點(diǎn)燃的是新的科技之光——自然之災(zāi)也能轉(zhuǎn)化為科技之福。比如，含有水和有機(jī)物的隕石，啟發(fā)了人類關(guān)于生命起源的認(rèn)識(shí)；再比如，2010年在摩洛哥發(fā)現(xiàn)的迄今為止最古老的隕石，將當(dāng)時(shí)認(rèn)為的太陽(yáng)系的歷史向前推進(jìn)了近200萬(wàn)年。

該搶跑的是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

與具體的知識(shí)學(xué)習(xí)相比，真正應(yīng)該搶跑的其實(shí)是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從幼兒園過渡到小學(xué)，這期間培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是重點(diǎn)。一旦有了興趣，知識(shí)學(xué)習(xí)類同游戲，是玩耍的延續(xù)，學(xué)習(xí)就成了主動(dòng)求知。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從廣義上講，就是一種熱愛和投入之情。有了這份熱愛和投入之情，相當(dāng)于為孩子的具體興趣培養(yǎng)打了一層良好底色。孩子有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。家長(zhǎng)需要做的，只是跟孩子一起發(fā)現(xiàn)樂趣，享受樂趣。

讓教育充滿陽(yáng)光

教育的使命，即通過一定的方式培養(yǎng)具有真善美氣質(zhì)和能力的現(xiàn)代公民，讓教育者和受教育者都過上一種美好的生活。作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種途徑，陽(yáng)光教育的意義和價(jià)值即在于此，我們致力于培養(yǎng)身心健康、積極向上、勇于創(chuàng)新、具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的陽(yáng)光少年，致力于塑造開明、開放、科學(xué)、民主、包容、樂觀、自信的人格，致力于在教育中體現(xiàn)陽(yáng)光的本質(zhì)特征：光明、關(guān)愛、普惠、公正、溫暖、充滿生機(jī)。

為何演變?yōu)榱硪环N“不公平”

“電腦派位”施行十幾年之后，帶來了一系列的影響。比如學(xué)校想要好學(xué)生，家長(zhǎng)希望孩子上好學(xué)校，所以產(chǎn)生了各種各樣的占坑班和特長(zhǎng)活動(dòng)與“小升初”掛鉤。表面上看，“電腦派位”是能讓弱勢(shì)群體如打工子弟受益的，但實(shí)際情況不是這樣，因?yàn)榍疤徨e(cuò)了。“電腦派位”的前提是，我們提供了免費(fèi)的教育資源，所以人們就沒有選擇學(xué)校的權(quán)利，這是錯(cuò)誤的。公民有選擇的自由。“電腦派位”的初衷是好的，但卻植根于荒誕之中，因?yàn)樽罡镜膯栴}沒有得到解決。

教育，留下來的是什么？

現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育存在的重大問題之一，就是對(duì)“還留下來的”更為重要的教育“元素”的真正重視和培育有所缺失。什么是教育？愛因斯坦說：“教育就是當(dāng)一個(gè)人忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切東西之后還留下來的?！薄斑€留下來的”指的是什么？我想，至少包括世界觀和人生觀；理想和信念；品格和氣質(zhì)；學(xué)習(xí)和思維能力；創(chuàng)造力和想象力……這都是一些融入了軀體、培植在心田上抹不去的東西。我并不認(rèn)為愛因斯坦是在給教育下一個(gè)教科書式的定義，然而他卻一語(yǔ)中的，道出了教育的真諦和精粹。

STEM應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的自然延伸

美國(guó)學(xué)生在最近一次OECD全球31個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與的測(cè)試中，數(shù)學(xué)成績(jī)排名第25、科學(xué)位居17，這令美國(guó)教育者感到了危機(jī)。2011年，微軟公司就家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)STEM的認(rèn)知情況進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)K-12青少年的父母中49%認(rèn)為STEM極為重要，但僅有24%愿意在STEM教育上增加支出。因?yàn)镾TEM教育中的關(guān)鍵元素是青少年未來從事理想職業(yè)所必不可少的，STEM應(yīng)當(dāng)成為跨領(lǐng)域教育策略來實(shí)施，而包括合作、創(chuàng)造、批評(píng)性思維和溝通在內(nèi)的21世紀(jì)技能必須要融合于STEM教育中，讓學(xué)生掌握未來職業(yè)所需的思維方法。此外，藝術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)整合進(jìn)來，成為STEAM。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與STEM相比，家長(zhǎng)更愿意在藝術(shù)教育上投入，學(xué)生也更偏愛藝術(shù)類職業(yè)。這些都說明，通過藝術(shù)課程培養(yǎng)STEM學(xué)科興趣是更有效的方法。

發(fā)現(xiàn)STEM學(xué)生

科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)人才的缺乏已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的瓶頸，但是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卻仍未有共識(shí)。最近美國(guó)康涅狄格大學(xué)一項(xiàng)鼓勵(lì)STEM人才培養(yǎng)的策略值得關(guān)注?？的腋裰萁谛剂艘豁?xiàng)15億美元的計(jì)劃，設(shè)立名為“新一代康涅狄格”的STEM人才培養(yǎng)項(xiàng)目，項(xiàng)目資金將用于雇傭更多教員、招收STEM專業(yè)學(xué)生、建立新的STEM設(shè)施、創(chuàng)設(shè)博士學(xué)位等。項(xiàng)目實(shí)施后預(yù)計(jì)工程本科生將增長(zhǎng)70%、研究生將增長(zhǎng)47%。同時(shí)這筆資金還將用于在STEM學(xué)科增加200個(gè)教席?？的腋裰菡Ｍㄟ^加大投入，吸引更多智力人才、商業(yè)投資和研究經(jīng)費(fèi)，為下一個(gè)10年培養(yǎng)材料科學(xué)、生物技術(shù)和遺傳基因工程領(lǐng)域的技術(shù)人才，以創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

教育者呼吁應(yīng)更重視工程學(xué)習(xí)

今年1月，美國(guó)新一代課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿出臺(tái)后，受到了工程教育機(jī)構(gòu)的批評(píng)，認(rèn)為其忽略了工程的重要地位。原稿中涉及“工程設(shè)計(jì)”的標(biāo)準(zhǔn)，包括核心領(lǐng)域概念及相關(guān)的6條學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)，和另一條描述“工程、技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系”的標(biāo)準(zhǔn)都做了較大改動(dòng)。修訂稿明確以工程教育為核心的標(biāo)準(zhǔn)只保留了一條，學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)也參考了其他科目的標(biāo)準(zhǔn)。批評(píng)者認(rèn)為，盡管工程這個(gè)較為陌生的領(lǐng)域會(huì)對(duì)教育者造成壓力和負(fù)擔(dān)，但是在資源有限的條件下，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)改革科學(xué)教育，把工程設(shè)計(jì)放在重要位置。美國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)表達(dá)了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中“工程設(shè)計(jì)”概念描述和將工程實(shí)踐整合于科學(xué)學(xué)習(xí)中的支持。

STEM職業(yè)和學(xué)生興趣調(diào)查

STEM connector網(wǎng)站最近發(fā)布了一篇報(bào)告，詳細(xì)分析了100萬(wàn)名高中學(xué)生的STEM興趣以及未來5年中與STEM勞動(dòng)力狀況之間的關(guān)系，有一些有趣的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)STEM的興趣較2004年時(shí)增長(zhǎng)了20%；學(xué)習(xí)STEM專業(yè)和職業(yè)的學(xué)生比例隨年級(jí)增高和臨近畢業(yè)呈下降趨勢(shì)；機(jī)械專業(yè)的吸引力較大；女性對(duì)STEM的興趣持續(xù)增長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)生對(duì)STEM相關(guān)行業(yè)的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為STEM行業(yè)就是天文、物理和工程。美國(guó)到2018年將有860萬(wàn)STEM崗位，包括會(huì)計(jì)、金融分析、投資等都是與STEM有關(guān)的行業(yè)。報(bào)告希望這些發(fā)現(xiàn)能幫助教育者和決策者更好地吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生、家長(zhǎng)在策劃職業(yè)道路時(shí)作出更明智的選擇。報(bào)告同時(shí)幫助追蹤學(xué)生興趣是如何與工作機(jī)會(huì)相匹配的。

“鼓勵(lì)教育”該反思了？

中國(guó)倡導(dǎo)多年的“鼓勵(lì)教育”終于變得深入人心之時(shí)，卻有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，過度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并沒有想象中的那么好，反而可能有害。心理學(xué)家卡羅·德威克（Carol Dweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會(huì)低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實(shí)踐。德威克曾用10年時(shí)間對(duì)400名5年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險(xiǎn)。

報(bào)告稱上海，香港教育公平性名列前茅

總部設(shè)在巴黎的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織2月11日發(fā)布了一份教育報(bào)告，報(bào)告在對(duì)74個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和公平入學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行打分和對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的一些大城市，例如上海和香港，不論是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還是就學(xué)公平方面都名列前茅。而包括美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)在內(nèi)的一些西方國(guó)家，盡管學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于高水平，就學(xué)公平性的得分卻相對(duì)較低。在評(píng)分榜上，中國(guó)上海、香港，以及芬蘭、韓國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家和地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（以閱讀能力為例）和教育公平這兩個(gè)指標(biāo)都名列前茅，高于經(jīng)合組織國(guó)家平均值。其他國(guó)家兩者兼顧的能力較為遜色。

課外培訓(xùn)是“家長(zhǎng)的需要”

一項(xiàng)調(diào)研的結(jié)果顯示：中小學(xué)生普遍參加校外輔導(dǎo)，而且低齡化、一對(duì)一輔導(dǎo)的趨勢(shì)越來越明顯。87%的中小學(xué)生利用課外、周末及假期參加校外輔導(dǎo)，平均每個(gè)學(xué)生至少參加2個(gè)輔導(dǎo)班。67%的五六年級(jí)小學(xué)生每周拿出超過6小時(shí)的時(shí)間參加校外培訓(xùn)，78%的中學(xué)生每周平均課外培訓(xùn)5小時(shí)，50%以上的學(xué)生每周都要完成校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)布置的作業(yè)。在回答“參加校外輔導(dǎo)是出于自身興趣嗎？”時(shí)，68%的學(xué)生認(rèn)為是“家長(zhǎng)的需要”。尤其是對(duì)應(yīng)試類培訓(xùn)，75%的學(xué)生表示反感，認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。

《兒童早期的科學(xué)活動(dòng)》：認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式

《兒童早期的科學(xué)活動(dòng)》是美國(guó)兒童科學(xué)教育領(lǐng)域的經(jīng)典之作，自1975年問世以來已經(jīng)再版9次，受到幼兒園及小學(xué)一線教師的廣泛歡迎。該書分為兩個(gè)部分，第一部分著重論述了兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論、實(shí)踐路徑以及評(píng)估與指導(dǎo)策略，提出了整合式科學(xué)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐框架。第二部分則根據(jù)具體的科學(xué)學(xué)習(xí)主題，為教師提供了豐富、細(xì)致和可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

《兒童早期的科學(xué)活動(dòng)》，吉恩-哈蘭、瑪麗·S，瑞維金著，許倩倩譯，江蘇教育出版社出版。

不正經(jīng)的《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》

《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》是一本科普著作，主要敘述現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展史，其中涉及了宇宙、生物、物理、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等多種門類的基礎(chǔ)知識(shí)。但是它首先是一本著名科學(xué)家的八卦故事集。不過，《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》的真正價(jià)值，仍然在于闡述傳達(dá)了一大批準(zhǔn)確有用的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。前北京大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士許智宏在此書的中譯本序里，這樣評(píng)價(jià)作者比爾·布萊森：“作者似乎天生具有將枯燥的東西講得引人入勝的本領(lǐng)。”

《如何說孩子才肯學(xué)》

作者在長(zhǎng)期的親子溝通研究培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)和積累了大量與兒童進(jìn)行有效溝通的方法和技巧。她們運(yùn)用被廣泛驗(yàn)證過的方法和技巧，激勵(lì)孩子進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束，最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

[美]阿黛爾·法伯等著，霍雨佳譯，中央編譯出版社出版。